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小学数学课堂上小组合作学习有效教学策略的研究2 　　摘要：随着教育改革的不断推进，小组合作学习近几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。小组合作学习虽然有很多优越性，但在教学中仍存在一些有待研究的问题。小学数学课堂教学中小组合作学习存在一些问题，如小组活动重视形式，缺乏实质的合作等等；相应地解决这些问题的策略有教师要更新教育理念处理好独立学习与合作学习的关系处理好形式和目标的关系等。 　　关键词：小组合作学习；问题；解决策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0204-01 　　1.目前课堂教学中小组合作学习存在的问题 　　1.1 小组成员，随意组合。现在许多些教师只把前后的两张课桌或左右的两张课桌的学生凑在一起，课堂教学中让学生讨论几分钟就认为是合作学习。 　　1.2 随意合作，缺乏指导。我们教师有时过高地估计了学生的积极性与探究能力，对学生缺乏必要的指导就让小组合作学习。这样学生没有明确合作学习的目的和步骤，也不理解学习的内容。 　　1.3 随意提问，缺乏价值。有时教师为了体现合作学习，不考虑教学内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作的学习方式，一律使用小组合作讨论学习。 　　1.4 随意合作，调控不当。在小组合作学习时，教师有时不给学生独立思考的时间，匆忙让学生开展讨论，在讨论中教师自己缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也只是走马观花。 　　2.如何提高小组合作学习的有效性 　　新课程理念下的合作学习需具备四个基本的要素，即积极互赖、个人责任、有效沟通、评估反思。针对目前小组合作学习中出现的种种问题，我认为可以从通过以下几方面的策略来提高小组合作的有效性。 　　2.1 合理组合小组成员。第一、合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，教师根据学生的知识基础、兴趣爱好等等进行综合考察，然后搭配成若干异质学习小组。第二、让组内学生在小组内部都能找到自己的角色位置，小组内确定分工，落实责任。 　　2.2 培养学生的合作习惯。第一、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声。 　　第二、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。教师要培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达的问题让不爱发言、学习困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。第三、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，要避免不必要的吵闹和争论。是通过一定的纪律让学生在合作中活而不乱。 　　2.3 把握合作学习的时空。教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。 　　第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生起动合作学习的功能，诱发对问题思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。 　　第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开讨论，合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。 　　2.4 精心设计小组合作学习的问题。数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。 　　第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。 　　选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。 　　第二、设计问题应具有开放性。 　　开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。这样既让学生在轻松和谐的气氛中巩固知识，又通过合作交流感受到这其中蕴含着的数学哲理。 　　2.5 选择恰当的时机开展小组合作学习。合作学习并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中要根据实际的教学内容和学生的学习状况，适机设置合作学习。 　　第一、在新旧知识的碰撞处开展小组合作学习。 　　学生在交流中暴露出自己的思维过程，再通过小组交流辨析，从而得出正确的计算方法。这样不仅激发了学生的兴趣，同时也发展了学生数学思维，使学生的自主意识、合作意识及创新意识得到增强。 　　第二、在动手操作时，开展小组合作学习。在动手操作探究时，进行小组合作，能使成员养成一种与人配合的默契，共享成功的喜悦。如：在三年级教学长方形与正方形的面积时，我创设了