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小学科学课程“三维目标”整合的基本策略 　　摘 要：小学科学的教学目标是培养和提升学生在科学方面的素养，体现到课堂中，就是怎样将“三维目标”整合起来。将构建主义理论作为依据，概括了小学科学课程“三维目标”整合的含义，总结了小学科学课程“三维目标”的实施现状，并探讨了实现“三维目标”整合的策略。 　　关键词：小学科学；三维目标整合；策略 　　小学科学教育主要就是为了培养学生在科学方面的素养，也就是将“三维目标”整合到科学教学中去。很多学者和专家在全国范围的调查中发现，我国目前的科学教师素质参差不齐，学生虽然对科学有强烈的探求意识，但迫于学业压力，在科学素养的培养上不容乐观。本文针对目前的情况，对实施策略开展讨论。 　　一、小学科学课程“三维目标”整合的含义 　　小学的科学课程将目标分成三个层次，即总目标、分目标以及各部分目标间的相互关系。第三层次的目标也就是将“三维目标”整合到科学教学的过程中，使“三维目标”作为完整体系实施。“三维目标”整合就是科学知识与技能、科学探究和科学情感态度和价值观这三方面的整合，让课程目标实现从知识本位转化为学生发展的本位，并且三者之间互相依存和作用。 　　二、小学科学课程“三维目标”的实施现状 　　对多所小学的科学教师访谈发现，由于科学教师经验和素质，以及科学教学的专业性培训等方面的制约，使科学教学的“三维目标”整合存在较大难度，具体表现为以下方面：（1）科学知识方面。有百分之九十的教师反映科学教材的知识点不易掌握，没有原自然教材系统，很多知识要靠查找资料才能了解，导致备课负担大，教学压力也大。比如小学科学三年级下册第二课时种植植物中，要求教师指导学生在玻璃杯中种植水仙花，以观察植物生长。这时教师就要查阅资料，了解种植的具体操作和注意事项。（2）科学探究方面。教师把握不好科学探究在教学中的运用，认为学生自己做实验就可以。有的教师为了完成任务而限定时间，或者让学生按照固定步骤操作，忽视了探究过程的实质。（3）科学情感、态度及价值观方面。教师虽然普遍重视学生合作和交流，但是在合作学习过程中占主导的往往都是乐于表现的个别学生，大部分学生只是听从意见或者是附和教师，不能发表自己的见解，所以也起不到开发科学思维的作用。 　　三、实现“三维目标”整合的策略 　　1.提升科学教师专业素质 　　在科学教学过程中，教师的作用是促进学生参与活动，而不是单一地讲解。教师所做的一切工作都是为了促进学生学习。教师的定位不应该是给予者，而是促进者。教师要改变灌输式的教学方式，采取灵活多样的实施策略，将“三维目标”整合到实施过程中去。这样就对教师综合素质有了更高要求。所以，小学的科学教师，必须具备专业的学科知识和丰富的教学经验，以及坚实的教育理论素养。教师要实现“三维目标”的整合要求，专业素质是非常重要的。现行的教材只是一个参考，教师要灵活地再加工，将教材内容灵活地展现在课堂教学中。而不应该完全照搬教材，被教材所束缚。比如，教师可以将教材中的拓展认识内容，用课外阅读或者小资料的形式提供给学生，给学生自主选择的空间。这样教师既能灵活处理教学内容，又能促进学生发挥主动性和创造性，达到实现教学目标的目的。 　　2.体现学生的主体性 　　学生是学习的主体。要让学生在学习中展现主动性，发挥学生的能动作用。让学生在参与探究活动的过程中，自己发现问题并提出问题，设计出解决问题的方法。在整个过程中，让学生自主收集资料，展开实验和调查，自主地整理信息制作研究报告，并进行表达和交流。只有这样，学生才能在学习的同时，掌握实施科学研究的方式方法，提高科研能力，并培养出科学情感态度和价值观。教师要创造机会，让学生学会举一反三，注重培养学生的思考能力。比如在小学三年级科学下册的第七课时我们的大丰收中，教师可以让学生自己收集凤仙花的种子，并记录和观察收获种子的数量，以及种子是从哪里采集到的。让学生真实地感受收获，并引发相关思考，发挥学生的主体性。 　　3.多利用科学课程的资源 　　科学素养的形成主要是通过学生参与科学实践培养出来的，学生在亲身的经历中感受与认识自然，以及理解科学技术和社会的关系。教师可以多组织各种形式的活动，让学生在活动中进行角色扮演，让学生在亲身经历中探究科学。学校还可以充分地利用图书馆和科技园地等教学资源，多方面地激发学生兴趣，为学生呈现更现代的教育手段，开阔学生的视野，弥补课堂教学的单一和不足。教师在教学中也可以多运用录像、网络、电视等先进的教学工具，在科学探究过程中利用网络查找相关资料，以及进行互动性的学习项目等，这些都是具有开发价值的教学资源。 　　总之，小学科学课程的培养目标就是学生的科学素养，落实下去就是“三维目标”整合。在课程中要实施整合，需要教师不断地摸索和实践。因此，实现科学课程“三维