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小学语文口语交际教学策略初探 　　【摘 要】在语文教学中，口语交际是一项重要内容。在现代社会，口语交际能力是一个人的必备技能。口语交际是小学语文教学的重要组成部分，但是口语交际的教学现状却令人担忧。 　　【关键词】语文教学 口语交际 培养能力 　　“口语交际”是对学生听说读写等现实人际交流的语文能力，《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”明示了口语交际在语文教学中的教学的必要性与重要性。当前语文教学中受应试教育的影响以传授知识为主，往往重视读写而有意无意地忽视“听”和“说”，在语文教学实践中，教师需引导学生规范口语表达、提高口语交际能力。 　　一、当前小学口语交际教学现状 　　目前，一个普遍性的问题是语文教师对口语交际能力的教学、训练未能引起足够地重视。口语交际的教学训练还只是当作一种教学任务，走过场。也存在其他一些问题。 　　首先，是教师认识上的误区，思想上重视不够。语文是母语教育课程，大多数语文教师学习新课标不深入，认为语文是母语，即使平时不花功夫训练培养口语交际能力，只要以书面知识教学为主，无需组织学生收集资料、开展各类口语交际活动，在实际课堂教学中，往往忽视交际情境的创设，而是侧重剖析口语交际内容，对学生缺乏正确引导，也削弱了学生参与口语交际活动的热情。在新课程改革不断推进到深水区的今天，随着社会交流的日益频繁，我们应该转变传统观念，重视学生口语交际能力的培养，通多种方法多种途径，深化口语交际的课堂教学，不断努力提高学生口语交际能力。 　　其次，目前语文教学中口语交际教学缺乏科学评价。语文课程标准提出，口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、问题讨论等。但目前口语交际教学缺乏有效的评价体系，各式各样的语文大小考试中，试卷对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，在实际语文课堂教学中难以找到真正检测学生的口语交际水平合理方法，也就难以对语文口语交际教学产生积极的引导和激励作用。另外语文教师平时教学为了分数，很少以培养、提高他们的口语交际能力为目标，语文教师朗读水平也参差不齐，一些语文教师的口语交际素质有待提高。 　　另外，也存在学生认识的偏差。不少学生看重考试成绩，认为只要考试试卷上的分数高，就是学好了语文，这导致学生普遍对口语交际的学习训练重视程度严重不足。轻视忽视语文口语交际的现象普遍存在。 　　二、语文教学中口语交际能力教学与训练的策略 　　对于口语交际的教学与训练，语文课程标准指出，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力，重在鼓励学生自信地表达，提高学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，从而促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往，提高学生真实的口语交际水平。 　　首先，语文教师要及时更新观念，跟上新课程改革的步伐，不断提高新时期语文教学的认识水平，紧跟形势，切实探究提高自己教育教学的方法手段，深入研究和不断改进口语交际教学。语文教师要精心创设口语交际情境，同时营造出融洽和谐、民主平等的的良好课堂氛围，帮助学生积极参与，教给口语交际的途径方法，从时代发展的大语文范畴认识并思考口语交际的作用，创造让学生实践口语交际的机会，切实提高学生口语交际能力。 　　其次，教师要在语文课堂上创设情景，激发学生口语交际兴趣。兴趣是最好的老师，而创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。口语交际训练离不开激发他们的兴趣，激趣之法颇多。如情感熏陶创设情景之法。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。在语文教学中，教师要运用多种手段创设情境意境，因为情感是口语交际教学中情境创设的灵魂，是触动心灵的内驱力。又如利用现代化的多媒体创设情境，多媒体的视图让学生眼前展现活生生的情境，直观形象，吸引学生注意力，使之有真切的情景感受，于是产生表达的欲望。 　　再次，多种形式促进口语交际的教学与训练。小学语文课本中选取的多是文质兼美适宜学生朗读的典范文章。根据学生语感能力适当加强对学生朗读训练，以助学生口语交际能力的实践和提高。教师在口语交际的教学与训练时要注意对象和场合，注意培养学生耐心专注地倾听，能自信地表达观点，清楚、连贯、不偏离话题，同时能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。引领学生不断与作者、与主人公交流和沟通，从而激发兴趣，产生口语表达欲望。还可以通过复述应视课文内容，尤其是进行创造性复述，如可以改变人称复述，合理想象复述，情节补充复述等多种方法加强口语交际的教学与训练。 　　另外，通过教学评价促进学生口语交