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小学语文口语表达能力的培养 　　摘 要：小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达。 　　关键词：小学语文；口语交际；策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-097-01 　　随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。口语交际能力是现代公民的必备能力。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。那么，本人就培养学生的口语交际能力进行探讨，谈谈自己的一些见解。 　　一、营造和谐的教学氛围。 　　因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病、用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，并及时提高自身涵养，形成健康向上的言语交际观念。要做到这些，教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免其偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。 　　二、创设情境进行口语交际训练 　　1、实物创设情境 　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。 　　2、表演创设情境 　　儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说”、“要求调换商品，怎么说”，让学生在小组内扮演交际的主人公和收货员阿姨的对话情景。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展。 　　三、多多鼓励孩子，培养自信 　　我们有的孩子胸中有货，也想把自己心中的话说出来，但缺乏勇气，不敢说，尤其不敢对着老师说，这时如果老师能给予多多的鼓励，充分的信任他们，多对他们说：孩子，相信自己，你是最棒的！我想肯定会收到意想不到的效果。在他们敢说的基础上，老师给予适当的提示，多给孩子一些空间，使其发挥自己的想象，把自己想到的，用生动形象的词语或句子说出来，或者将其写下来。老师给予充分的肯定，使他尝到成功的喜悦。这就为其今后的学习打开一条宽敞的道路。如：我所教的四年级，有一个孩子的写作很好，但就是不爱说话，对着老师就更不敢说了。针对此种情况，在一次的口语教学中，我就先让他们自己几个一组讨论，然后写下来，最后一个一个的起来说，轮到她的时候，看她有点胆怯，我就轻轻地拍了拍她的肩膀，温和的说：“不用怕，照着本子大声的读出来吧！”在我的鼓励下，她第一次大胆的在全班同学的面前读出来，而且还加了许多没写到的内容，得到了全班同学的称赞。我明显地看到她开心的笑容。从此在课堂上，她大胆多了，也爱说多了。 　　四、分层次制订口语交际训练的要求 　　《课程标准》指出：语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。因此教师应该根据不同年龄阶段学生的特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律，有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子的心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训练的要求。 　　五、开展各种活动，丰富学生的生活 　　口语交际训练可以结合学校