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我国中小学乡土史教学的回顾与展望 　　乡土史是历史课程资源开发必不可少的组成部分，运用乡土史进行教学已成为中学历史教师的自觉之举。经过不断努力，乡土史教学在内容选择、方法运用、评价方式等方面都有了很大的革新。随着新课程改革的推进，乡土史教学也将会有更为广阔的革新空间。历史教师应深入挖掘、不断更新乡土史课程资源，革新教学方法，改善评价方式，通过乡土情境的营造，取得更好的教学效果。 　　乡土历史教学 课程资源 回顾 展望 　　从广义来看，中国的乡土史教育古已有之。春秋战国时期鲁国编写的《春秋》即有乡土教材的意蕴，而遍布于乡村的祠庙，以及在街头巷尾为当地忠义之士、孝子等树立的牌坊皆可视为进行乡土史教育的重要方式。严格说来，中国现代意义上的学校乡土历史教育始于清末。20世纪初，随着清末教育改革的推行，乡土史成为小学历史课程的重要组成部分。在整个20世纪，乡土史教学一直被明确列入中小学历史教学大纲之中。21世纪初，随着基础教育新课程改革的推行，乡土史教学却在新修订的历史教学大纲中悄然隐去。这一变化引起了不少学者的关注，他们纷纷撰文呼吁历史教学中不应忽略乡土史[1-2]。那么，在新的背景下，乡土史教学到底该何去何从呢？有鉴于此，本文尝试分析新中国成立60多年来乡土历史教学的变迁，并窥探其未来走向。 　　一、乡土史教学的内容选取与切入 　　60多年来，在中央和地方各级教育部门的共同努力下，编写出版了大量乡土史教材。然而，在具体的教学过程中，很少有教师把这些教材运用于课堂教学过程中，一般只是配合历史教学内容穿插讲授一些乡土史知识。因此，在具体教学实践中，乡土史教学内容的选取多由各学校的历史教师来完成。随着新课程改革的启动，有关乡土史教学的规定悄悄从新的历史教学大纲里退出。但另一方面也应看到，乡土史已成为历史课程资源开发中必不可少的组成部分。2011年版《义务教育历史课程标准》的课程资源开发与利用建议部分提到，应多方面开发和利用校外历史课程资源，包括组织学生参观历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等。另外，还指出，“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。还应随时随地发现和利用本地区丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者、阅历丰富的长者等，他们能够从不同层面和多种角度为学生提供历史素材和历史见解。”[3]以上建议不仅推荐了获取乡土课程资源的多种渠道，更启发历史教师应在教学过程中引导学生从多种视角看问题，客观分析来自不同层面和多个角度的史料与见解。 　　长期以来，乡土史资源受到了中小学历史教师的广泛关注，运用乡土史进行教学也渐渐成为他们的自觉之举。对比前后乡土史料的内容选取可以看出，新课改之后，随着开发乡土课程资源意识的不断增强，教师们挖掘出的乡土资料也日益丰富。除了通过查阅地方志、访谈长者、参观博物馆等方式获取资料外，还有不少教师花功夫搜集了民间故事、摄影图片、诗歌、民谣、漫画、新闻报道、影像、网络资源等多种形式及载体的乡土资料。 　　开发多种载体的乡土史资源是基础，如何将其合理运用于课堂教学活动中则是一门艺术。在长期的教学实践中，历史教师们在导入新课、突破重难点、升华课堂小结等教学环节中灵活运用了大量乡土史资源，大大增强了历史教学的生动性与感染力。随着对乡土史教学资源的深度挖掘，一些教师率先进行了创新性的教学探索。他们选取与历史课程内容紧密结合的典型案例，从微观入手，把乡土史教学融合于历史课堂教学的全过程。在此，以两篇教学设计为例进行分析，即冯荣国、陈康衡两位老师所撰的《〈中国民族资本主义的曲折发展〉的教学设计――以张謇及大生企业为例》[4]，以及方旭老师写的《利用乡土资源，进行课程开发――〈宋明理学〉教学设计》[5]。 　　地处江苏南通的冯荣国和陈康衡两位老师在设计《中国民族资本主义的曲折发展》一课的教学时，通过张謇的经历及其所创办的大生企业的兴衰过程，透视中国民族资本主义的曲折发展。教学设计首先从学生所生活的城市――南通导入，引出这座城市的开拓者张謇及其所经营的事业。在过程设计中，作者引用了大量的文字、图片资料生动展现了不同历史时期大生企业的兴衰成败，让学生透过这段乡土历史窥探近代以来民族资本主义的曲折发展之路。设计中丰富的史料通过一系列环环相扣的问题串联起来，一方面培养了学生的问题意识，另一方面也有助于学生在解决问题的过程中掌握论从史出、史论结合的学习方法。值得一提的是，设计者在史料中间还别出心裁地补充了不少细节，例如，选用“种棉卖钱，胜过种稻贩盐”的民间谚语说明南通的种棉传统；再如，通过对四幅《厂儆图》的解读来反映办厂初期所遇到的重重阻力。这些史料生动再现了大历史的曲折与复杂，可以很好地激发学生的学习积极性。方旭老师在设计《宋明理学》一课的教学时同样另辟蹊径。相