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我国高校教师微观权力结构的因子分析 　　摘要：教师微观权力因素关系到高校教育教学活动的顺利开展，渗透在高校教育教学实践和师生关系各方面。构建高校教师微观权力测评量表，综合应用问卷调查法和因子分析法，实证探究高校教师微观权力结构，结论如下：（1）教师微观权力是基于师生关系网络，借助知识、文本和话语场域，通过学生由下而上、自发地接受和认可教师所主导的知识话语规范体系而产生的老师对学生的影响力。（2）微观规训权力、师生关系权力和知识话语权力共同诠释了高校教师的微观权力结构。其中，微观规训权力是最为重要，然后是关系权力和话语权力。（3）提高高校教师综合素质，构建平等对待、知识共享、交往和谐的师生关系；健全高校知识话语制度，构建师生共建、合理规范、主动引导的话语体系，这是引导高校教师微观权力构建的主要途径。 　　关键词：微观权力；权力结构；规训权力；探索性因子分析；高校教师 　　通常，若按权力来源和作用机制的差异，可将教师权力划分为宏观权力和微观权力两类。在日常开放的教育教学活动中，人们对教师权力的认识多停留在职务权、学术权、惩戒权等宏观权力。教师宏观权力主要存在于学校各类管理部门和教师之间，是教育行政体制下的一种宏观强制性权力类型。[1]与此不同的是，隐身于内且在无形中借助文本话语等媒介发生潜移默化的规训作用的却是教师微观权力，教师微观权力是寓于师生关系网络、知识文化场域中的一种微观规训权力类型。以高校教师为主导的教师微观权力主要存在于师生关系之中。由于微观权力作用机制的隐匿性[2]，在教育教学实践中，教师微观权力往往容易被人们所忽视，进而造成其在教育教学理论研究实践中的缺位。显然，正确应用教师微观权力不仅有利于促进师生关系良性互动发展，而且有助于推动课程教学和教育管理在规训效应下高效运行，在教育教学过程中发挥着重要的促进作用。 　　一、国内外相关研究评述 　　研究教师微观权力的内涵和结构，对于教育教学过程中优化教师微观权力策略具有重要研究意义。教师权力已成为近年来国内外教育学研究的热点。笔者应用科学计量软件CiteSpace III对国外教师权力研究进展进行了计量分析，梳理了国外教师权力研究脉络。[2]在此基础上，基于Web of Science中的SCI和SSCI引文索引数据库，以教师权力（teacher power）为主题，精确检索1995-2014年期刊论文，得到920条相关文献。 　　1995-2014年国外关于教师微观权力研究大致可以分为四个方向：师生关系与教师权力、文本话语与教师权力、教师规训权力及教师权力的影响因素（见图1），教师微观权力研究已出现了由定性阐释向定量分析转变的趋势。 　　McCroskey，J.C. Richmond，V.P.（1983）探究了师生交流与教师微观权力的关系。[3]Cothran，D.和Ennis，C.（1997）探究了师生冲突对教师微观权力的影响。[4]Turman，P.D.和Schrodt，P.（2006）采用问卷调查法分析了大学教师权力行使效果。[5]Cary Buzzellia和Bill Johnston（2001）基于话语权利视角对教师话语权力进行了深入分析[6]。Betteney M.（2010）分析了文本与教师微观权力之间的关系。[7]Phelan A.M.（2011）对北爱尔兰大学教师的话语权力进行了案例研究。[8]Parviz M.和Nima S.（2012）指出教师微观权力与话语密切相关。[9]Donna K.P.等人（2011）对拉丁美洲教师规训权力进行了定量研究。[10]Steven H.和Roger，H.（2012）对澳大利亚职业学校教师的微观规训权力进行了调查。[11]Richard N.（2010）分析了大学管理部门政策文本中的规训权力问题。[12]此外，国外还有不少研究关注教师微观权力组份构成和影响因素，出现了一些定量研究成果。Read和Barbara（2008）具体分析了性别与文化观念对教师微观关系权力的影响。[13]Niyazi，zer（2014）研究了土耳其学生性别、班级等因素对教师微观权力的影响。[14]在教师权力结构研究方面， Roach（1995）提出了包括奖赏权力、强制权力、法定权力、参照权力以及专家权力的教师权力量表。[15]Tamara G.（1999）对Roach（1995）提出的五维教师权力结构量表进行了修订。[16]此后， Paul Schrodt，Paul L.Witt和Paul D.Turman（2007）又在Roach（1995）的基础上构建了教师权力结构测量问卷。[17]需要指出的是，国外关于教师权力的定量研究涵盖了教师宏观权力，没有对教师微观权力进行独立研究，因此进行微观视域的中国教师权力结构定量研究具