新课程背景下“变式教学法”在高中化学教学中的应用研究.docVIP

新课程背景下“变式教学法”在高中化学教学中的应用研究 许杰峰 杭州市余杭第二高级中学 311100 【论文摘要】“变式教学法”是一种以现代教育理论和新课程理念为导向而创设的新型教学方法，在高中化学基本概念、基本理论教学中，在高中化学习题教学中，在高三化学复习教学中，在高中化学实验教学中，它都有重要的应用价值。本文正是从这四个方面，通过具体的教学案例较全面的阐述了“变式教学法”在高中化学教学中的实施过程及其所带来的教学效果。 【关键词】变式教学法 高中化学 教学案例 一、“变式教学法”研究的背景及意义 随着我国新一轮课程改革的逐步深入，广大教师对于新课程理念有了一定的认识和体会，但在实践层面上，教师要真正走进新课程，还需要在教学方面进行不断的研究和探索。因为教学是教师将教育理念付诸实践的主要途径，是教师对课程实施具体的设想与方案。研究和改进教学有助于广大教师科学合理地拟定教学内容，制定教学策略，编写教学方案，从而能够顺利地开展教学活动，提高教学水平和质量。 《普通高中化学课程标准(实验)》提出的课程改革目的之一：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。我们应该在教学的设计与实施方面要时刻把握这一理念，逐步探索出一系列对于培养和发展学生的创新思维、探究意识和实践能力行之有效的教学方法来。 变式教学法是以现代教育理论和新课程理念为导向而创设的一种新型教学方法，它深刻体现了新课程理念，有助于培养学生创新思维与创造能力，把新课程改革的实施落到实处。在现阶段我国新一轮课程改革的背景之下，研究和探索化学“变式教学”，阐明其理论实质，并付诸于高中化学教学实践中，这一课题具有很高的理论价值和实践意义，主要体现在以下几点： （1）通过此项研究，倡导广大教师要把握科学、高效的教学理念，充分合理地应用“变 式教学法”为高中化学教学服务。让每一位学生都能够从题海的沉溺中解脱出来，切实减轻学习负担。 （2）通过变式教学，让学生保持高度的学习热情，能够牢固地掌握知识，夯实基础，提 高化学问题解决能力和实验探究能力。 （3）培养学生良好的发散性思维品质和创造性学习能力，为学生今后全面和谐的发展打下坚实的基础。 二、“变式教学法”的理论基础 1、奥苏伯尔的有意义学习理论 奥苏伯尔认为，有意义学习的根本要素是新知识与学习者原有知识建立合理和本质的联系。这种合理和本质的联系指的是新知识与学习者认知结构中的某些特殊相关的方面有关联。那么，教师如何帮助学生建立和巩固这种联系？教师又如何判断学生是否真正建立了这种联系呢？第一，通过创设适当的“概念性变式”，让学生多角度地理解概念：由直观到抽象，由具体到一般，排除背景干扰，凸现本质属性和明晰外延等。这样，通过概念性变式教学，有利于学生真正理解概念的本质属性，进而建立新概念与已有概念的本质联系。第二，用适当的“过程性变式”，可以帮助学生体验新知识是如何从已有知识逐渐演变或发展而来的，从而理解知识的来龙去脉，形成一个知识网络。将这种有层次推进的变式用于概念的形成、问题解决和构建活动经验系统，可以帮助学生融会贯通、优化知识结构。于是，前后知识之间便建立了合理的本质联系。 2、维果茨基的最近发展区理论 “最近发展区”理论是前苏联心理学家维果茨基提出的。它是指“学习者独立问题解决的实际能力与在成人指导下或与更有能力的伙伴合作下所达到的潜在发展水平之间的距离”。从“变式教学”的角度来看，当学生面临一个需要独立解决的问题而有较大的困难时，教师可以根据学生已有的认知水平为起点，在学生的最近发展区域内设计一系列的、逐步递进的变式。这些变式以学生熟悉的问题为起点，以需要解决的问题为指向，作为一种教学中的铺垫，刚好设计在学生的最近发展区域内，帮助学生实现从已有水平向潜在水平的跨越，在问题解决的过程中积累经验，增长才智。 三、“变式教学法”在高中化学教学实践中的应用的案例研究 1、“变式教学法”在高中化学基本概念、基本理论教学中的应用 【案例1】苏教版《化学反应原理》专题3 第二单元 溶液的酸碱性之pH的计算可设计如下“概念性”变式： 问题1：求常温下0.01mol/L的盐酸溶液的pH。 变式1：常温下，0.1mol/L NH3·H2O溶液，其电离度为1%，求其pH。 变式2：常温下，pH=1的盐酸与pH=3的盐酸等体积混合，求混合后溶液的pH。 变式3：常温下，pH=13和pH=11的NaOH溶液等体积混合，