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小学语文教学论电子教案 辅导教师：汪昭坤 课 程 体 系 第一章 小学语文课程 第二章 小学语文教材 第三章 小学语文教学的基本理论 第四章 识字教学的理论与实践 第五章 小学阅读教学的理论与实践 第六章 小学作文教学的理论与实践 第七章 小学听话、说话教学的理论与实践 第八章 小学语文教学评估 第九章 小学语文教师的修养 第一章 小学语文课程 学习目的和要求 课程内容 第一节 小学语文课程的性质和地位 第二节 小学语文教学大纲 作业 第一章学习目的和要求 通过本章的学习，了解小学语文课程的 发展和建国以来几部小学语文教学大纲的 概况，明确小学语文课程的性质、地位， 并在教学大纲的比较中，掌握《九年义务 教育全日制小学语文教学大纲（试用）》 基本精神和主要特点。 当前普遍认同的课程定义： 课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。 教育内容的总和包括： 学科课程 （本书所讲课程） 显性课程 活动课程和环境课程 隐性课程 一、小学语文课程的发展 （一）清末小学开始设国文科 《三字经》、《百家姓》、《千字文》是我国影响深远的启蒙识字课本。 1913年南京临时政府教育部颁布《小学校教则及课程》，规定初小和高小均设国文科。表明小学语文学科的确定，语文教学与经学相分离，提出国文教学要练习口语。 （二）五四以后‘国文“改为”国语“ 1920年北洋政府教育部颁布国民学校令将“国文”科改为“国语”科。小学教科书淘汰了文言文，改为白话文。 （三）建国之初“国语”改为“语文” 新中国成立后，教科书编审委员会将修订后的《国语》改为《语文》，作为小学国语课的课本，供全国使用。这一课程名称一直使用至今。 二、小学语文课程的性质和地位 （一）小学语文课程的性质 小学语文是基础工具（工具性） 小学语文是表情达意的基础工具（情意性） 小学语文是有很强思想性的基础工具（思想性） （二）小学语文课程的地位 语文课程基础工具学科的性质决定了小学语文是核心课程，它在各科教学中处于基础地位。 第二节 小学语文教学大纲 教学大纲的定义 教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教材纲目和教学实施的指导性文件。 教学大纲一般有说明和正文两部分组成。前者扼要说明本学科的教学目的、教学要求、选编教材的原则和教学方法的建议。后者分作几个章节具体叙述教学要求、教学内容和教学方法，有的学科还对作业内容和各部分教材所需教学时间加以说明。 教学大纲有四个方面的功能; （一）教学大纲是编写教科书的依据 （二）教学大纲是进行教学的依据 （三）教学大纲是评定学生学业成绩的依据 （四）教学大纲是评估教师教学质量的依据 一、建国以来的小学语文教学大纲 建国至今，我国一共颁布了一个小学语文课程标准，五部小学语文教学大纲： 1952年《小学语文课程暂行标准（修正草案）》 1956年《小学语文教学大纲（草案）》 1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》 1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》 1986年《全日制小学语文教学大纲》 1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 1956年大纲的主要特点 一个明显的特点是专辟一部分讲汉语教学，对怎样在小学语文教学中进行语言教学有指导意义。 另一个明显的特点是阅读教学讲的祥而又祥。 这部大纲尽管有不足但它是迄今为止叙述最详尽的教学大纲。 1963年教学大纲的主要特点 （1）明确提出“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”。第一次解决了语文学科的性质问题。 （2）强调加强“双基”，提出对学生要严格要求，严格训练。 （3）提出选文要体现文到统一，教学要贯彻思想内容和语言文字不可分割的原则，“一般不要把语文课讲成文学课或者政治课”。 这部大纲把语文教学重新引向正确的轨道，在小学语文课程发展史上有重要地位。 1978年大纲的主要特点 这部大纲既是教育事业拨乱反正、语文教学正本清源的结果，又是对建国以来小学语文教学经验的初步总结。注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯，体现了时代要求。 这部大纲对恢复正常的教学之推动小于家财和教学的研究与改革，起了积极的作用。 1992年义务教育大纲的主要特点 （1）体现素质教育的思想，表现在对学科性质、语文教学的意义、教学目的要求和教学思想方法的阐述中。 （2）面向全体学生，适当降低语文教学要求，表现在识字量和作文要求方面。 （