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教学行动研究在大学英语听力教学中的应用 　　【摘要】教学行动研究是教师对于自身教学过程和教学质量进行考察和研究的一种实践性活动，旨在改善教学质量， 提高教学能力， 促进学生与教师共同发展。本文通过查阅相关资料，并结合作者对听力教学行动研究的描述，介绍了教学行动研究的定义和在大学英语教学中开展行动研究的意义，提出了改进大学英语听力的措施。 　　【关键词】大学英语 听力教学 行动研究 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0081-02 　　一、前言 　　在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识的重要手段。听力是语言输入的重要途径之一，也是学生感知语言和学习语言的重要途径之一[1]。大学英语教学的最终目标是培养和提高学生实际运用英语语言的能力，尤其是听和说的能力。良好的英语交流能力可以使他们在今后的学习、工作和社会交往中有明显的优势。因此教师应加强学生英语听力的训练和指导，培养学生听、说英语的兴趣，为他们的全面发展打下坚实的基础。 　　二、教学行动研究 　　教学行动研究是教师针对自身教学问题亲自制定、参与并展开调查研究的相对系统的反思性研究，其目的在于不断发现并改进教师教学过程中的问题，使其可以达到教学最佳状态。 　　在行动研究的过程中，教师是整个项目的实践者，是研究的实施者、设计者、评估者也是使用者。教学行动研究具有以下特征：立足特定情境；特定语境为基础；重视合作性；作为研究对象可以亲自参与到教学实践中；亲自对教学实践活动进行评估。此项目是一个螺旋式的发展过程，包括计划-行动-观察-反思四个基本环节，次四个环节相互依赖相互联系，缺一不可[2]。 　　三、行动研究在大学英语听力教学中的应用 　　1.发现问题 　　大学英语听力课堂普遍比较沉闷，大部分同学对听力训练没有兴趣，认为听力训练没有用。由于不愿意多听英语材料，同学的听力水平很低，听不懂常速英语，甚至有的同学连慢速英语也听不懂。同时，部分学生的口语发音不准确，也大大地影响了他们的听力水平。这样的学生往往缺乏学习英语的动力和信心。因此，如何提高学生听英语的兴趣和能力成为我们要解决的问题。 　　2.制定策略 　　（1）调查收集信息、分析数据 　　经过查阅相关文献得知，有些研究者就此问题对大学生进行了调查，其调查过程与结果如下。 　　调查者重点访谈了几位同学，了解到学生对于听力课程的看法和感受，并根据这几位同学的反馈意见制定了问卷调查表，经过调查访问和问卷分析发现，90%的学生都认为学习英语的过程中，听力部分是最为薄弱的，造成此种现象的原因大致概括为：缺乏应用听力技巧训练，不知道如何运用听力技巧；英语基础差，不能辨别单词的发音，只能粗略听明白短语和词组；平常英语听力训练时间少，除了学校固定的英语听力课程，课外几乎没有进行过单独训练[3]。 　　（2）设计方案 　　为了改变此种听力现状，可以将学生、教师、课内、课外、教学内容等多方面结合，合理安排时间和进度。 　　学生：巩固英语基础知识；反复练习语音语调及收听英语材料，扩大词汇量。 　　教师：传授听力技巧；调整教学手段，激发学生听力兴趣；讲解语音知识，纠正学生不正确的发音；将原教学计划中难度过大又不贴合生活的听力材料进行合理删除，同时添加英文歌曲、电影等有趣内容。 　　课内：在进行教学的过程中，将听、说、读、写结合起来使用，泛听与精听都应练习。 　　课外：课外时间是学生自己的时间，可以合理安排时间进行听力训练，寻找更多更有效更适合自己的方式进行听力训练；利用第二堂课开展别开生面的英语竞赛。 　　3.实施行动方案 　　（1）注重基本功训练，增强学生自信心 　　在听力教学中，教师首先使学生掌握基本的读音规则，具有辨别连读、重读、爆破等其他语音语调的能力。可通过播放录音让学生跟读模仿并分辨出录音中的发音，前半学期的学习应以精听为主，首先需要听出句子的关键成分，之后反复听力求听懂每一个单词、短语和句子，使学生真正可以听懂英语，提升其自信心和成就感。 　　（2）传授听力技巧，提高听力效率 　　由于很多学生在高中时期并没有接受过系统的听力训练，不知道如何运用听力技巧，进行听力训练时都是依靠老师的讲解和答案，本身对于英语听力的理解能力较差且具有盲目性。而老师在进行讲解的过程中则会占去本来就不多的课堂时间，因此教师应尽快教会学生听力方面的技巧并进行策略指导，使学生尽快养成良好的听力习惯。 　　（3）丰富教学形式和内容，激发学习能动性 　　心理学相关研究表明，人类的活动状态直接影响到其记忆效果，状态积极，效果就好，反之则差。为了充分提高学生对英语听力的兴趣，调动学生积极性，教师在进行听力训练时应采用灵活多样的教学方式。在课堂上，除了引导