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文言文教学中学生专注力差的成因及对策 　　摘要：在课堂教学中，学生并不喜欢学习文言文，情文并茂的文言文对学生而言简直是“天书”。相信不少教师都有过这样的体验：一些学生上课时注意力不集中，或只能短暂时间集中，对文言文中的内容学生兴趣不高，被动接受。不愿意读传统文化著作，甚至偶尔提到的历史文化名人，也是在网络游戏中接触到的，与传统文化精神传承大相径庭。原本应当精彩纷呈的语文课堂变得死气沉沉。可以说，学生学习成绩是与专注力成正比关系的。但是这种现象并没有引起教师的足够重视，也就缺少行之有效的解决方案。本文就针对文言文教学中的这类现象作了成因分析，并从教学目标、教学过程、教学方法、教学评价四方面来探讨提升策略。 　　关键词：文言文；课堂教学；专注力；注意集中 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0114-03 　　一、文言文教学的现状 　　在初中语文教材中，文言文篇章已经增至两篇，占了总数的三分之一，再加上课外古诗词及必读必背的古文名篇，文言文作品在初中教科书的比例高达35%以上，《课改纲要》中把继承和发扬中华民族的优秀传统作为基础课程改的重要目标之一；课程标准也提出了认识中华文华的丰厚博大吸收民族文化智慧，培植热爱祖国语言文字的情感，提高自己的欣赏品味和审美情趣的教育目标。在网络国学竞赛的推动下，社会上甚至掀起了学习传统文化的热潮。文言文教学得到了空前的重视。形势大为喜人。课堂教学中实现了由“灌注”到“引导”的转变。教师们不再在课堂教学中机械化地强调逐字逐句的翻译，不再注重作业的量化、细化，而是把生词注释、课文诵读、难句讲解、内容理解及主旨把握作为重点。 　　二、文言文课堂影响学生专注力的几点因素 　　1.文本的原因。虽然新课标只要求学生能“读懂浅易的文言文”，不管是实词、虚词和句例只要掌握最常见的百十个，及它们常用的部分意义和用法。但我们必须认识到，文言文与现代汉语不同，它的字词、句子、体裁都有它们独特的结构体系。以字词为例：文言文字的教学重点在学习汉字的“源流”变化，而不是数量。如果对汉字演变规律注意不够，就会觉得，文言词语变化多端，让人感到神秘莫测。字义的一再引申出现的一词多义让学生难以招架；六书造字法中字形字义的复杂性又打乱了学生原有的文字知识系统；原本词语词义变化后形成的古今异义词更增加了学习难度；而词类活用、通假字、文言词语组全得松散自由更是让学生不胜其扰。 　　2.教师的原因。首先由于应试教育体制的掣肘，教师在教学中并不以培养学生的语文素养为目标，还是停留在学生学会的层面，这和教师评价体制改革有着很大的关系。学生在这种应试目标的期望目光下，产生厌倦情绪就不难想象了。另外，老师自己只有半桶水，满足不了学生的求知欲，也是让课堂教学难以引人入胜的一个原因。现在中学的一线教师大多数是大中专院校的毕业生，随着时代的发展，信息量的猛增，对知识的淡忘。进修院校的培训又都是走过场的样子。在资料有限的情况下，对中外文化论著、圣哲名言，很难做到信手拈来，课堂中往往捉襟见肘。还有在教学方法上为了避免唱独脚戏，有的老师就主张采用谈话法，搞启发式，结果课堂虽然热闹了，但光靠谈话，缺读少练，学生技能得不到培养，久而久之自然跟不上教学目标，兴趣不佳了。 　　3.学生的原因。学生起步晚，学习基础差。现在学习文言文，是初中学一点，高中重点学。文言文作为一种语言体系，当然是记忆力最好精力最旺盛的时间学最好，但我们连英语都在小学阶段设为主要课程了，文言文在小学里只有高段才有几篇，还是近年课改的成果。当然这也是一个很好的开端。除此以外，学习文言无用论也是导致学习兴趣缺乏的主要因素，有的学生甚至说：“学了英文，是为了出国。学了文言，难道去穿越？” 　　三、提升学生专注力的策略 　　注意力的集中作为一种特殊的素质和能力，需要通过训练来获得。那么，在文言文教学中如何训练自己注意力，提高自己专心致志素质呢？下面教学目标、教学过程、教学方法、教学评价四方面来探讨。 　　（一）有的放矢，让学生明确在活动中自己该做什么 　　学生之所以难以集中注意力是因为怕学、厌学。怕学是因为学不懂，信心不足，厌学是因为内容繁杂，望山止步。这时候就要有一个明确的目标。当学生给自己设定了一个要自觉提高自己注意力和专心能力的目标时，集中注意力这种能力才会有迅速的发展和变化。所以设定教学目标时要注意以下几点。 　　1.化繁就简，明确定位重心。语文教学的臃肿主要源于目标的不明确，它管了太多的事。有人在教《孙权劝学》这一课时定了如下的目标：（1）知识目标。①熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。②掌握关键词句，积累成语，翻译课文。（2）能力目标。①通过反复朗读课文，抓住关键语句深入品味人物语言，把握人物形象