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有效提问，提高数学教学效率 　　[摘 要]有效的课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术，把握好这门艺术，不仅能开启学生的智慧之门，挖掘学生的学习潜能，而且可以促进学生思维的发展，提升学生的应用能力和创新能力，从而提高课堂教学效率。 　　[关键词]有效提问 启发性 发散性 教学效率 学习兴趣 思考性 比较性 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-036 　　课堂是师生投入真情实感、讨论交流、智慧生发的地方，也是学生求知、展示自我、探究创新、体验成功的平台，蕴含着无限的能量，这能量是通过师生双边互动、有效提问形成的。其中，有效提问能引导学生获取知识、提高能力、积极思维，是探索解决问题的途径，是促发新思维、新方法、新知识的种子，是教师教学的重要手段和方法，是师生双边互动的桥梁。课堂教学中，教师的提问除了讲究适量、适度外，还必须做到有针对性、启发性、创新性。教师只有把握好提问的方法、途径，才能真正打开学生思维的闸门，激起学生求知的欲望。为此，我就如何通过有效提问提升课堂教学效率，谈谈自己的实践和思考。 　　一、有效提问要注重课前准备和备课 　　1.做好课前准备 　　课前，教师不仅要了解学生的生活经验、已有知识、学习困惑等，还要对他们的实践体会有感性和理性的认识。教师只有了解学生对哪些事物和问题有兴趣，才能更好地根据教学内容创设教学情境，才能给有效提问的实施提供素材，使学生被教师的教学所吸引，主动地探究所学知识。 　　2.备好课 　　教师备课，不仅要备教材、备教法，还要备学生、备学法。同时，教师既要读懂教材、吃透教材，又要掌握教学的重、难点，对教材内容融会贯通，才能创造性地使用教材，进而从学生实际出发设计教学活动和有效的问题。问题的有效性，可以从难度、坡度、针对性、启发性、开放性等方面加强，且问题要面向全体学生，兼顾学生间的个体差异。另外，教师设计问题既要注意整体思考，又要综合考虑学生已学、现学、将来学的内容，对教学内容进行整体把握，这样才能为有效提问铺路架桥，收到良好的教学效果。 　　二、有效提问要注重激发学生的学习兴趣 　　准确、恰当的提问，既如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好之者”，又如“柳暗花明又一村”，让学生在探索顿悟中感受到思考的乐趣。例如，教学“能被3整除的数”一课时，我创设激趣情境进行有效的提问：“同学们，只要你们说出一个多位数，我就能立即判断出这个数能不能被3整除。如果这个数不能被3整除，我还能马上判断出余数是几，你们相信吗？”学生听后，都用充满疑惑的眼睛看着我。我接着说道：“要不然，我们试一试？”被我这么一说，学生那种“好之者”的欲望被我调动起来了，他们都想给我出个难题，考倒我。随后，学生说数提问，我来判断，每次都判断准确，学生惊奇。判断几道题后，我故设悬念：“老师厉害吧！你们想不想知道老师为什么能这么快做出判断呢？”学生求知的欲望再一次被我激发了，积极地进行自主探索。在探索中，受刚学习2、5的倍数的特征的影响，大部分学生只知道围绕个位数想解决问题的办法。这时，我从知识的“生长点”与“延伸点”出发进行提问：“能不能换个角度想想，各位上的数都要考虑？”这准确、恰当的提问，促使学生在探索中顿悟并验证了答案，概括出能被3整除的数的特征。学生在体验到思考的乐趣的同时，明白对于问题可以从不同的角度加以分析，可以从不同的层次进行理解，从而真正掌握所学知识。 　　又如，教学“字母表示数”一课时，我先组织学生玩扑克牌的游戏，然后通过问题引入课题，使学生兴趣盎然地上完整节课。课始，我先出示两张带数字的扑克牌，让学生求两张扑克牌的数字之和，接着分别出示A+5、J+5、Q+5、K+5等式子让学生求和，并说说是怎么算的。当学生说出牌上的A、J、Q、K分别表示1、11、12、13时，我立即引入课题，于是学生迫切地想知道字母还可以表示哪些数。我继续提出问题：“字母还可以表示哪些数？”这样的有效提问，让学生从内心深处产生强烈的学习需求，从而全身心地投入到学习活动中去。我顺着学生探究新知的热情教下去：“字母既可以表示确切的数，也可以表示不确切的数……”这样教学，学生在课堂上表现踊跃，收到了良好的教学效果。 　　三、有效提问要注重启发性 　　课堂教学中，教师要把握好提问的时机，使提出的问题具有很强的启发性和诱惑力。当学生的思维处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，注意力较集中，思维容易被激活，对教师的提问往往能入耳入脑，这是最佳的提问时机。例如，教学“除数是小数的除法”时，我先让学生观察例题，然后在学生的质疑中提出问题：“课本为什么把除数变成整数，而不把被除数变成整数，再移动除数的小数点位置进行计算呢？”这样的问