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欣赏学生，成就教师 　　摘 要：欣赏教学法，就是要欣赏学生的闪光点，欣赏学生的个性差异性，欣赏学生的特点，宽容学生的缺点，激励学生自信，鼓励学生的多元发展，引导学生科学地进行学习。 　　关键词：欣赏教学；欣赏学生 　　新课程标准基本理念的重要内容为：注重全体学生的发展；构建新的评价体系，改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，构建多元化发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。但是课改至今，由于对学生的选拔机制还只是以成绩作为主要标准，对学校和教师的评价机制还是以升学率作为唯一标准，还有相当部分教师的观念并未得到根本性转变，对学生的评价把学习放在了最重要的地位，甚至“一俊遮百丑”，学习成绩代替了一切，忽略了学生的其他闪光点，导致教师不是在教学生，而是根据“唯成绩论”复制学生，造成了学生的畸形发展，甚至培养出了高分低能的学生，而相当部分学生由于学习成绩较差或不能提高便成了“学困生”，由于在学校没有展示自我的机会，纪律上更是放松，便成了教师眼中的“双差生”。这些教育观严重违背了新课标的“注重全体学生的发展，注重学生的全面发展”的理念。笔者在多年的教学生涯中崇尚并实践“欣赏教学法”，不但本学科教学取得了好的成绩，所带的班级和管理的年级、学校也受到了学生和家长的欢迎。下面谈谈自己的一些不成熟的看法。 　　一、什么是欣赏教学法 　　德国教育家第斯多惠在《教师规则》中所说的：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”学生是教育的客体，是学习的主体，学生受到鼓励，才有成就感，才有动力。所以，教育学生首先要激励和鼓舞学生，表扬学生的每一点优点，激励学生的每一次进步，安慰学生的每一次失败，鼓舞学生的每一个成功，并且给学生展示才华的舞台，给学生成功的机会。这就是欣赏教学法的实质。 　　二、欣赏教学法的作用 　　任何一个教师都会对一些学生的成长产生积极的影响，也可能会对个别学生产生消极的影响。教师的一个眼神，一个动作，一句话语，可能是一个学生成功的基石，也可能是学生沉沦的开始。但是如果教师学会欣赏学生，那么教师可能对所有学生的成长都将产生积极作用。因为欣赏学生可以激发学生的自信，培养学生的优秀品质，激励学生勤奋学习。欣赏学生的教师同时也会被学生和家长所欣赏，欣赏和被欣赏是师生共同成长和进步的源泉。学生在教师欣赏的目光中感受到教师的爱和关心，他们也会以同样的爱来回报你，他们会以更大的热情投入学习中去；教师在欣赏学生中感受到学生的欣赏和爱戴，从而在教育教学中取得更大的成绩，得到更快地成长。 　　三、欣赏教学法应遵循的原则 　　1.宽容性原则：欣赏学生就要宽容学生的缺点，宽容学生的缺点才能发扬学生的优点，这才是当教师的高层境界。赞科夫说：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”作为那些经常和教师“作对”，成绩差、品德差的所谓“双差生”，他们的心理比我们想象得要脆弱，更需要教师的鼓励和肯定，教师要“沙里淘金”，寻找他们的闪光点，哪怕是看来微不足道的点滴进步。 　　2.激励性原则：欣赏教学法讲求的是对学生的激励，欣赏的是学生的长处和优点。学生所有的优点和特长都是教师欣赏的目标。大到“好习惯、好性格、好成绩、好特长”等，小到“一张温馨的笑脸、一句礼貌的问候、一个文明的举动”等，学生的所有闪光点均要得到教师的欣赏和肯定。每个学生都会有自己的闪光点，教师不能专门关注学生的缺点而忽视了他们的优点。 　　3.多元性原则：欣赏学生不能仅欣赏学生的成绩，而更要欣赏学生的各种优点，成绩不行但可能体育成绩好，可能有艺术细胞，可能有建筑天分，可能表现出从事慈善事业的素质。现代社会需要是的能够促进发展的各种人才，学生现在表现出来的优点和特长往往是学生成长的方向，也是学生未来贡献社会的方向，所以成绩只是评价的重要方面而不是唯一标准。教师应该有一双“慧眼”，善于发现每一位学生身上的闪光点，即使是“另类”的“差生”，也一样可以挖掘值得欣赏赞美的地方。欣赏学生，不仅要欣赏学生的进步、创造性，还要欣赏学生的个性差异和见解，欣赏学生的每一个闪光点。 　　4.发展性原则：把学生的闪光点作为引导学生学习进步的切入点，结合他们的特长优势，激发学生的信心和学习兴趣，引导他们科学学习，达到学习成绩的提高，这是欣赏教学法的最终目的。洋思中学的“只有教不好的老师，没有教不好的学生”理念，曾经引起了很多教师的反感和不解。但是洋思人给出了他们自己的诠释：只要在教师的教育下，学生取得了进步，这就是“教好”，但是在教师的教育下学生不但没有一点进步，反而后退，这就是“教不好”。 　　5.互相性原则：教师在欣赏学生的同时，更要引导学生学会欣赏教师。只有互相欣赏，师生关系才会更加