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浅析分组合作学习在小学数学教学中的运用 　　摘 要： 新课程改革要求，小学数学教学要积极创新教学理念和教学方法，以学生为主，充分调动和发挥学生的主观能动性，从而构建小学数学高效课堂，实现学科有效教学目标。其中分组合作学习正是构建小学数学高效课堂行之有效的方法之一。对此，论文以小学数学学科作为分析对象，结合新课程改革要求，深入探究分组合作学习在小学数学教学中的运用。关键词： 新课程改革 分组合作 小学数学 有效性 　　当前，我国基础教育正有序推进新课程改革，并取得一定的收效，不仅有效革新了学科教学理念和思想，在教学模式、方法上的创新也卓有成效。数学学科作为基础教育重要学科之一，学科改革进程不断加快。教师摒弃传统强调学生模仿和刻板记忆的学科教学模式，转而致力于探索新的教学模式，致力于构建小学数学高效课堂，积极更新教学观念，尊重学生，以学生为主，充分挖掘学生的潜能，并在教学实践中不断引导学生动手实践与合作交流，取得显著的教学成效，其中分组合作学习模式正是典型之一。 　　一、分组合作学习的概念及主要教学优势 　　所谓“分组合作学习”，顾名思义即指教师在教学实践中按照一定标准和原则将学生分成若干小组，并引导学生小组共同完成教师布置的学习任务。众多实践表明，通过增强人员之间的交流、合作，能更有效地挖掘人的潜能，促使更好更快地完成任务。因此，分组合作学习成了基础教育中广受欢迎的创新教法。小学数学教学课堂上，分组合作学习模式的具体操作一般是按照“组间同质、组内异质”的原则，将学生以“2至8人”分成若干小组，教师设置合理的教学任务，并积极引导学生小组对学习任务进行探索、分析、讨论、合作等，最终发挥出群体的最大化利益，共同完成学习任务和实现教学目标。 　　在小学数学课堂上进行分组合作学习具有很大的教学优势。一方面，对学生进行分组学习，有助于调动学生的积极性和主动性，使其在团队合作中更踊跃参与，对发挥团队中个体的主观能动性大有裨益。另一方面，小学数学课堂开展分组合作学习还能以优生带动“差生”，有效促进学生对知识的学习、理解和深化，进一步提升小学数学学科教学水平和教学质量。 　　二、小学数学进行分组合作学习的主要策略 　　在小学数学课堂上进行分组合作学习益处多多，且具有较大教学优势。那么，在实际教学操作中，教师应当如何有效实践，才能充分发挥出分组合作学习的最大优势，促进小学数学学科高效课堂实现呢？笔者认为可以从以下三点出发： 　　（一）恰当分组，为有效教学奠定基础。 　　对班级学生进行科学、合理地分组是小学数学进行分组合作学习的第一步，也是实现小学数学有效性教学目标的基础。目前，较常见的分组方式主要有两种：一种为固定分组，另一种为自由分组。固定分组即教师按照学生固定座位进行分组，通常以同桌之间或者同桌及前后桌组成“2至6”人的学习小组。而自由分组则是教师在考虑学生自主意愿的前提下，按照前文所述的“组间同质、组内异质”原则，将学生分成若干小组，小组间的整体水平相差无几，小组内成员水平各有差异。这两种分组形式各有优劣、各有利弊，教师在分组过程中应当依据教学实际，选择最适合形式，从而促进群体潜能和利益得到最大化发挥，为学生更好地学习和理解数学奠定基础。 　　（二）精心设问，提高课堂参与度。 　　小组成员充分参与是分组合作学习取得最大效益的重中之重，而要提高学生课堂参与度，就需要教师想方设法地调动小组成员的积极性。为此，教师应当精心设问，以富有讨论性、探索性价值的问题引导学生开展小组合作和成员交流。当然，并不是所有问题都可以作为分组合作的学习任务，也不是任何问题都具有讨论价值。教师设置问题时要把握两个原则：一是切合学生实际，符合学生意愿、特点及学习水平的问题；二是符合小学数学教学大纲要求，能体现课堂教学重难点，具有分组合作和讨论价值的问题。综合这两点可以看出，开放性问题无疑是较好的选择之一。例如，笔者为调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，曾开展过分组合作学习，课上笔者设计为：“甲地有5400块石头要运往乙地，现在有两类车可供选择，A类车一次可运400块石头，B类车一次可运700块，请同学生设计出不同的运输方案，并对比哪一组设计的方案最多，哪一组设计的方案最省。”通过此类开放性问题设置，既充分激发学生积极参与课堂的兴趣，又有效挖掘学生的思维潜能，一举多得。 　　（三）提升合作质量，合理安排课堂。 　　古人云“过犹不及”，分组合作学习模式在小学数学课堂教学中的教学优点很多，但并非学生合作、交流的时间越多越好，否则很容易造成宝贵课堂时间被浪费。在小学数学课堂上进行分组合作学习应当重质不重量，教师要努力提升小组合作质量，合理安排时间，让学生有足够时间和空间进行分组合作，但同时注意单位时间内教学效益的最大化，保证课堂教学高效性