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浅析小学生计算错误的成因及对策 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》将“合理、准确、迅速的运算能力”作为四大基本能力之一鲜明地提出。可见，运算能力在学生数学综合能力中的地位与作用。作为一线教师，培养学生准确而迅速的计算能力是一项重要且艰巨的任务。结合教学现状，认真分析计算错误的原因，对症下药，提高学生的综合能力。 　　关键词：小学生；计算错误；原因分析；对策 　　《义务教育数学课程标准》中指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。提高小学生的计算正确率不但能激发他们的学习兴趣，提高学习质量，而且还能让学生养成良好的学习习惯，提高思维水平。因此，需要认真详细地分析错误原因，以便对症下药，彻底清除病根。 　　一、小学生计算错误的成因 　　只有通过认真详细地分析错误原因，才能找到正确的对应措施，因为每一个学生的认知发展水平、生活经验和知识基础都不同，所以产生错误的原因也可能不相同。根据我们学校的计算错误现象分析，得出错误的类型主要是知识性错误和非知识性错误两大类。 　　（一）知识性错误 　　知识性错误是指学生由于对概念、计算法则及顺序的不理解或知识点掌握不牢固而所导致的错误。小学生在计算过程中出现知识性错误有以下几种情况： 　　1.算理模糊，张冠李戴 　　概念法则是计算的重要依据，正确掌握概念、计算法则及顺序是准确而迅速计算的前提。有些计算错误是由于算理模糊而引起的。 　　例如：856-397=856-400-3=456-3=453，已经从856中多减了3，应该加3，由于学生对算理模糊，分不清而导致计算错误；再如，在教学小数的加减法时，我们经常强调要求学生计算时小数点一定要对齐。当学生学到小数乘法的时候，往往就把末位对齐变成了小数点对齐。这些都是平时教学中，算理不清，张冠李戴的错误现象。 　　2.口算不强，基础薄弱 　　20以内的加减法、表内乘法和除法是进行多位数四则运算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。基本上数学计算中所有的运算都可以归结为若干口算的组合。如果20以内加减法的口算不熟练，就会在进位加和退位减的计算中出现较多的错误。例如：9+45=55 74-45=31，这是对20以内加减法口算不熟练而导致的错误；有些学生乘法口诀背诵不熟也会导致口算错误。例如3×6=16 6×9=45是口诀表不熟练导致错误。 　　（二）非知识性错误 　　非知识性错误是指学生由于自身不良的学习习惯导致的错误。如下： 　　1.习惯不好，粗心大意 　　（1）题目抄错 　　例如：6/5×11-6/5×10 　　=5/6×（11-10） 　　=5/6 　　这道题是由于学生抄错数字，把6/5抄成了5/6，导致计算结果错误。 　　（2）答案抄错 　　有些学生把验算的结果抄写为计算的结果，或者在练习纸上算对了结果，抄写进算式的时候却抄错了等等。 　　（3）书写马虎 　　有的学生书写不规范，导致书写的数字变形很难辨认，计算的时候就把变形了的数字看成了其他数字，以致出错。 　　2.态度不端正，求快出错 　　有些学生由于懒惰，不愿意花心思在学习上，只求速度，不求质量。只求完成任务，不认真仔细审题，从而导致错误。例如：单位不统一；用错运算方法；没有挖掘题目中的隐含条件；没有去掉题目中的多余条件等等。另外，也有一部分学生是为了求快，要笔算的不用笔算，不愿意动手，急于求成，导致计算错误。 　　二、提高计算正确率的对策 　　根据以上分析的错误原因，制订如下相应的策略，做到对症下药，解决实际问题。 　　（一）兴趣引路，提升计算欲望 　　兴趣是最好的老师。作为一线教师，要培养学生的计算能力，首先要激发计算欲望，使学生自己想计算并且乐此不疲。在计算教学中要采用多样化的教学形式，例如，创设学生感兴趣的计算教学情境、开展丰富多彩的计算比赛活动等吸引学生乐于计算。同时，改善评价方法，小组比赛、个人加分、评选计算小能手、计算全对的颁发免作业券（即免当晚的家庭作业）等等，实施这些小策略后，收到了比较好的效果，充分调动了学生学习的积极性和主动性，在数学学习过程中，当学生计算出错时，他们会产生自责感；自己主动寻找错误的原因，当找到自己错误的原因时，他们又会有喜悦感；当计算全部正确时，他们会体验到成功的快感，增加自信，更加增强他们准确而迅速计算的欲望。 　　（二）优化策略，强化计算方法 　　在教学过程中，作为教师，必须为学生做好必要的引导和示范。首先，要理解清楚算理。在计算教学中，教师必须非常重视算理，不能只重结果轻过程，只重法则轻算理。不仅要让学生知道怎样计算，还要让学生明白为什么要这样计算，而不是那样计算