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浅析小组合作教学法在高中数学教学中的实践应用 　　摘 要：随着教育改革的不断深入发展，小组合作教学法以其独特的优势被越来越广泛的运用到课堂教学过程当中，为学生提供了学习经验交流的平台。与传统以教师讲授的教学方法相比较，小组合作教学法拥有很多不可替代的好处，为教师提供的一种好的教学思路。本文根据本人多年来的教学经验，就小组合作教学法在高中数学教学中的实践应用进行了较详细的阐述，希望各位有识之士多多指教，也希望借此文章替众多高中数学教师分忧。 　　关键词：小组合作教学法；高中数学教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-363-01 　　小组合作教学法可以让学生在轻松、融洽的学习氛围学习，小组成员间共同探讨研究同一个问题，每一个同学都可以充分的表达自己的观点与想法，相互交流。在这过程中，一些学习能力较强的同学可以更有针对性的帮助那些学习能力较差的同学，交流各自的想法，学习能力较强的同学可以加深对知识点的认识，学习能力较差的同学可以了解知识内容，起到相互促进，共同进步的双赢效果。 　　一、高中数学教学中小组合作学习存在的问题 　　小组合作学习模式主要是以学习目标与教师布置的学习任务为导向，充分发挥教师在课堂上的主导作用以及学生在课堂中的主体作用，由传统的师生交流延伸为学生与学生之间的多向交流。小组合作学习模式为学生与学生之间的信息交互、心理沟通提供了一个平台。虽然小组合作学习模式在高中数学教学中得到广泛应用，但仍存在许多问题，导致小组合作学习模式的应用价值没有得到充分发挥、 　　1、分组方式不够科学。在进行小组合作学习前，教师通常会将整个班级的学生划分成若干个小组。但是很多教师在分组过程中，为图省事，通常会采用按照学号或成绩的方式随机分组。由于教师在划分小组时忽略了对学生个体能力、个性等方面的考虑，因此个体差异比较突出的学生被划分到同一组时，往往并不能很好地相互配合、相互合作。 　　2、小组学习形同虚设。虽然小组学习模式在课堂中得到应用，但多数教师并未充分认识到小组合作学习的重要价值。在教学过程中，教师往往会花费大量时间带领学生做课堂练习，留给学生自由讨论、开展小组合作学习的时间很少。这种行为不但会打击学生参与小组学习的积极性，还会导致小组合作学习形同虚设，学生根本无法在小组合作学习中有所收获。 　　3、教学方法使用不当。在开展小组合作教学活动时，倘若教师的教学方法使用不当，同样会导致学生产生懈怠心理。另外，虽然小组合作交流强调的是由学生自主开展学习活动，但教师仍需给予学生一定指导，但目前大多数教师疏忽了这一部分内容，学生缺乏有效指导，因而无法真正投入到合作学习中。 　　二、数学教学中提高学习效率的策略 　　1、科学合理地划分小组。在教学中，对于小组的划分避免随意性，不能盲目分组。在分组之前要求教师对班级每位学生的特点有一个大致的掌握，这样才能保证在划分小组的时候能够保证每组的成员数学水平保持一致，让小组内的成员都能够在分组讨论中获得学习成绩的进步，这样的分组才是正确有效的。在分组之后，老师可以根据实际的教学需要将小组的学生稍微进行调整，注意小组人数的控制，避免小组成员过多，时刻优化小组资源。 　　2、选拔出每组的组长。小组长看似用途不大，但实际上小组长在分组教学实践中有着不可忽视的作用。小组的秩序靠小组长来维持，小组讨论的知识点由小组长进行带动讨论。小组长可以是每组的组员共同选拔认可的一位同学，也可以由数学教师直接指派。选拔的小组长一定要有着比较好的数学成绩，还要有很强的责任心，善于观察引导小组成员。出现问题及日寸向老师反馈，有能力将小组内部的问题解决好。只有这样才能够有效的提高小组的数学学习效率。如果小组人数稍多，也可以产生一位副组长，与组长共同带动组员学习。此时，老师要高度关注每个小组的学习状态，帮助学生树立起良好的数学学习信心。 　　3、公平合理的去评价每个合作小组。设置一套可靠的小组合作学习评价机制对合作小组展开客观而合理的评价，能够提高小组的数学学习积极性，使得小组成员更加团结。老师在进行评价的时候，可以在对每个小组的情况充分掌握之后，先对每组的实际情况进行客观的点评，然后让小组的成员对该组进行自我评价，还可以由小组之间进行小组的相互评价。小组的自我评价可以让小组组员清晰的明白自身的不足之处和需要改进的地方，努力改变自身的不足之处，更好的在高中数学课堂中进行合作学习。 　　4、课堂练习检测，当堂反馈评价。经过课堂合作探究，学生对新知有了整体把握，为让学生更好地学会应用，接着教师就需以练习的方式来组织学生解决问题.在实施小组合作教学中，因不同小组中的学生存在差异性，在练习中教师要注重以基础类问题来进行课堂检测.在课堂中教师结合当次课堂知