案例评析公民享有受教育权实施可持续发展战略.doc

案例评析 【案例信息】 案例一：公民享有受教育权（人教版八年级下册第三单元第六课） 案例二：实施可持续发展战略（人教版九年级第二单元第四课） 【评析教师】 陈英（北京市西城区教育研修学院，中学高级） 邹岩（北京市第159中学） 冯伟（北京市第四中学） 【评析文本】 主持人：陈英 教师：冯伟 邹岩 画面 内容 1 陈英 各位老师，大家好！刚才我们看了由北京市第159中学邹岩老师、北京市第四中学冯伟老师讲授的《公民享有受教育权》和《实施可持续发展战略》两节课。围绕这两节课，我们一起来探讨在初中思想品德教学中如何更好地对学生进行法制教育和国情教育。 我是北京市西城区教育研修学院的思想品德学科研修员陈英，坐在我身边的是两节课的执教教师。北京市第159中的邹岩老师。 2 邹岩 老师们，大家好！ 3 陈英 北京市第四中学的冯伟老师。 4 冯伟 老师们，大家好！ 陈英 二位老师多年从教于初中思想品德课教学工作。你们对于初中思想品德学科三年的教学内容的总体感受如何呢？ 冯伟 我的感觉是三年的教学内容各有特点。我们使用的是人教版的教材，其中七年级和八年级上册更多地融入了心理学、伦理学和社会学的内容，以关键词串联起教学内容。例如，生命、自尊、自信、坚强等等，教材的系统性和知识性稍显不足，但是八年级下册的法律和九年级的国情内容比较之下有了一定的知识体系和理论内容。 邹岩 我也有同感。感觉进入到了法律和国情教学部分后，学科的知识性和理论性增强了，教学内容更清晰了。 5 主持人 两位老师谈到的感受，我在平时的研修活动中也听到了同样的声音。一些初中老师说，七年级和八年级上册的教学多是一种话题式教学，教材的知识体系比较法律和国情部分，对理论和概念的讲授比较淡化，很多知识是隐而不张的，这就使得一些老师感觉教学缺少了方向性。其实，我倒觉得，这种教材的编写方式反而在一定程度上给老师们提供了可以发挥才能的空间，老师们在不断地处理、挖掘教材的基础上能够更好地实现对学生知情行的引导和培养。 当教学进入到了法律和国情部分时，由于与之前相比较有了一定的知识内容和逻辑关系，知识内容之间也有了比较清晰的联系，显示了一定的知识性和理论性。 其实，这也就引出了一个问题，即如何在法律和国情教学中有效地帮助学生把握概念，理解理论，提高法律和国情教学的实效性。下面，我想请两位老师把你们在准备这两节课中的设计思路跟大家交流一下。 邹岩 那我就先说说我在准备这节法律课时的一些想法。讲什么是我这节课率先思考的问题。备课时，我仔细研读了课程标准和教材内容。课程标准中关于法律部分的要求有这样的内容，即“了解宪法与法律对公民基本权利和义务的规定。掌握与个体成长和社会生活紧密联系的基础法律知识，做到正确行使权利，自觉履行义务”，同时对于《公民享有受教育权》部分又有这样的表述，即“知道公民有受教育的权利和义务，学会运用法律维护自己受教育的权利，自觉履行受教育的义务。”不仅如此，备课中我也在想，学生在受教育权这一问题上是一个怎样的态度呢？当学生看到受教育不仅是权利还是公民必须履行的义务时，会不会又产生被动接受教育的思想顾虑呢？于是，教学设计中，结合课标，教材和学生，我将权利义务一致性作为教学中的一条暗线，帮助学生在感受享有受教育权于己的可贵，和履行受教育义务于国家、民族的重要性中深刻理解受教育这一公民的基本权利。基于以上思考，我将这节课的教学目标定位在了学生在分析事例的过程中深刻体会教育对个人和国家的重要意义，理解接受教育不仅是公民不断获得自身发展的需要，更是公民肩负国家和民族腾飞的责任，进而形成珍爱受教育权的法律意识和思想情感。为了有效地实现教学目标，我在教学中创设了“一个稻草两种命运”、“相声关公战秦琼”等教学情境，借助问题引导学生搭建起教学内容与学生理解之间的桥梁。 陈英 谢谢邹老师。冯老师，请你谈谈《坚持可持续发展》这节课的教学思路吧。 冯伟 说到这节课，真是感慨良多。跟邹老师一样，我在准备这节课时对于讲什么也是我思考再三的问题。 备课之初，我对于可持续发展的关注多聚焦在环境领域，因此在本课开始构思时局限于环境问题，将课程主题变成了讲环境问题是什么、为什么以及怎么办这样的误区，偏离了可持续发展的主线。一叶障目的危害就是上出来的课是别扭的，不顺畅的，无大局意识的。 经过解读课标和研究教材，阅读相关的理论书籍，才深刻认识到可持续发展重点是发展，是在人类社会发展过程中提出的一种模式——可持续，这种模式的提出是因为现实的环境、资源、人口等出现了严重问题，不仅影响当代人的生活，而且危及到后代的生存，而且在国家间也存在环境不公正的现象。而这一切的现象都源于一个环境领域的基础理论——公地悲剧理论。资源的有限性和人类物质生活之间存在固有的矛盾，这对基本矛