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设计有效的数学课时教学目标的新视角 南浔区教育教学研究与培训中心 褚水林 【摘要】教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿.设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据.本文客观分析教师设计教学目标中出现的现象和存在问题，提出科学合理设计教学目标的策略与步骤，提出了提高教学目标终点效应的策略：设计数学课时教学目标当堂达成反馈卡. 【关键词】教学目标 设计 策略 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等功能.设计课堂教学目标是教师进行教学设计的首要环节，也是教学设计的关键环节.设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据.科学合理教学目标的确立有利于教师明确学生“学什么”和教师事后评价学生“学”得怎么样，有利于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”问题.正如布卢姆所说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标”.但是，许多教师教学目标意识比较淡薄，教学目标设计能力比较薄弱，当堂教学目标达成度不容乐观.因此，本文从分析教师教学目标现状入手，提出科学合理设计教学目标的策略与方法，提高数学课堂教学的有效性. 一、初中数学课时教学目标设计中存在现象与主要问题 现象一：目标的错位 案例1：圆的轴对称性（2）教学目标 （南浔区初中数学骨干教师高级研修班专题研讨活动上课教师教案） 1．使学生掌握垂径定理及其逆定理； 2．掌握两个定理：学会用垂径定理的逆定理解决一些简单的几何问题； 3. 渗透转化思想,培养学生语言的表达能力. 分析:主体行为不明, 主体意识缺失.“使学生……”，“培养……”，在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者.在新课程背景下的课堂教学，学生是主体，教师是主导.因此目标的行为主体是学生，教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即陈述通过教学学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么. 现象二：目标的缺位 案例2：“二元一次方程”教学实录与评析的教学目标 （中国数学教育 初中版 2008年第6期） 理解二元一次方程及二元一次方程解的概念； 2．学会求出某个二元一次方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程的解； 3．学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示. 分析：目标的设计有明显缺位的现象，只有结果性目标（知识技能目标），没有过程性目标，.教师在教学设计还是重点关注“知识技能”目标，在南浔区初中数学备课有效性的调查问卷中,其中“您在备课时，制订教学目标是”三个选项中：A.知识、技能目标为主；B.三维目标分别列出；C.三维目标融合在一. 选择“知识、技能目标为主”占38.3%. 现象三：目标的越位 案例3：合并同类项的教学目标 （2007年浙江省“新生代”初中数学教师课堂教学风采展示活动参赛教师教案） 知识目标：使学生理解同类项的概念和合并同类项的意义，学会合并同类项； 能力目标：培养学生观察、分析、归纳和动手解决问题的能力，初步使学生了解数学的分类思想； 情感目标：借助情感因素，营造亲切和谐活动的课堂气氛，激励全体学生积极参与教学活动，培养他们团结协作，严谨求实的学习作风和锲而不舍，勇于创新的精神. 分析：在设计教学目标是否需要把“三维目标”分项列出，如果将教学目标作为课堂教学应该达成的任务，那么本课的有些目标需要推敲.如关于“培养他们团结协作，严谨求实的学习作风和锲而不舍，勇于创新的精神”，该目标作为课时教学目标过于虚，空，无实质意义，形同虚设，这个目标可以写在任何课堂上，但是任何课堂，也很难实现这个目标，事实上，这是数学课程中情感目标内容之一. 综观上面教学目标制定中的存在的现象与问题，分析问题的成因，主要包括以下几方面：一是教师对教学目标的价值取向认识有偏差，理解、掌握和应用的过程存在误区.二是教师对数学课堂教学目标设计重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，没有投入应有的精力，过分依赖于教学参考书和教辅用书，较少考虑学生实际，如南浔区初中数学备课有效性的调查问卷中：“您在备课时，制订教学目标的依据是……”　A.参考教辅资料为主；B.参考教学用书、教辅资料为主；C.教材、教学用书、教辅资料；D.课标、教材、学生、教学用书.在回答的选项中，选择B、C项占了51.1%，选择D项占48.9%.三是教师对教材、学生的研究缺乏深度，教师把握教材的能力、了解研究学生的能力相对薄弱；四是教师能够准确、合理描述教学目标缺乏技术的支撑. 二、优化设计数学课时教学目标的策略与方法 有效的课时教学目标是提高数学课堂教学实效的良好开端.教师确定课时教学目标的过程，实质是一定的教育价值观在数学教学领域