五年级作文类结构教学与研究20150717.ppt

彼此欣赏 策划文集 文集出炉啦！ 我和孩子们的博客 我和孩子们的博客 感谢聆听！ 五年级作文类结构教学与研究 普陀区洵阳路小学 2015年7月18日 语言的表达 （书面表达） 作文专项教学 阅读课教学 两线并进，交互融合 文章的价值 获取信息 了解和学习文本是如何传 递信息的 教材的价值 ——原生价值 ——教学价值 学习作者的表达 1、学习作者的行文思路 《鸟的天堂》 鸟的天堂是指什么？为什么叫“鸟的天堂”？ 作者是怎样将鸟的天堂一步一步展现在我们眼前的？ 安静——安全——安逸 学习作者的表达 2、学习作者的表达方式 《起死回生》 叙述、描写、抒情、议论、说明…… 扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问侍卫官： 　　“太子得了什么病？” 　　“太子只说胸口闷，后来就死了。” 　　“死了多久？” 　　“早上鸡叫的时候。” 　　“入棺了？” 学习作者的表达 3、学习作者的布局谋篇 《十年后的礼物》 插叙 4、学习作者的组材选材 《詹天佑》 詹天佑是我国杰出的爱国工程师。 学习作者的表达 5、学习作者的表现手法 《智烧敌舰》 对比、铺垫、衬托…… 希腊国家小、男人都牺牲了、 军舰木头做的、有桅杆、有布帆 学习作者的表达 6、学习作者的语言运用 《悉尼歌剧院》 整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像几叶张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆。 一线教学中语文教师面对作文教学的一些状态： 1、除了每周1-2篇的小作文外，教材中的“大作文”也放手让学生自己写，让学生自由成长，结果是会写的越来越会写，不会写的还是不会写。 2、模板式作文套用甚至是抄袭。所谓经验就是采用一篇作文套用多篇作文的方法。 千万不能使“百度”成为学生抄袭作文的“摆渡”。 上海市特级教师 于漪 一线教学中语文教师面对作文教学的一些状态： 4、能够尝试上作前的破题课，作中的指导课和作后的讲评课，但对学生的作文读得不透，对学生本身读得不深，对普遍存在的问题把握不准，指导课难免出现偏差。 3、作文指导课缺乏研究，不经常上，仅仅把功夫花在批改的规范、正确上，写了眉批、总批，圈了错别字。看了许多教师批改的作文本，其实是耗时久，工作量大，很辛苦。但结果总体来说对学生的指导意义不大，处于应付检查的状态。也有修改病句的订正，或增加描写的补充等等，这已经是有所改进的作文批改。 5、没有将阅读教学中学习作者的写法与作文教学相结合，学友从整体上去考虑一个年段作文教学的设计，也缺乏整个小学五年的一种延续培养、年段递进的整体设计，造成年段的目标不清晰，或拔高或降低，或者根本就是“雾里看花”。 认识与实践一：学生作文为何而作？为谁而作？如何调动学生写作的内需？ 观点与认识： 教师最忽视的就是学生本身，没有从满足学生成长需要的角度去设计教学，没有唤起学生热爱写作的内需。 学生为谁而写作？ 用什么方法帮助学生将写作动机内化为自觉需要？ 如何让学生拥有一双慧眼，去捕捉生活？ 如何让学生拥有一颗敏感的心，去感悟生活？ 我以怎样的眼光来看待学生的“作品”？ …… 认识与实践一：学生作文为何而作？为谁而作？如何调动学生写作的内需？ 观点与认识： 若觉得有话要说，若觉得想写， 写的时候就会充满感情， 会发出会心的微笑， 会情不自禁地流泪， 会把自己所有的生命体验都倾注其中。 认识与实践一：学生作文为何而作？为谁而作？如何调动学生写作的内需？ 实践与改变： 1、“班刊”创意推动 学生的随笔随性而作，有感而发。这些最本真的东西，不能仅用技巧的条条框框去评判。 2、巧妙地运用评价 比分数评价更重要的是老师的批语，这种对话的价值从技巧的传授与点拨扩大到心灵的沟通。 认识与实践一：学生作文为何而作？为谁而作？如何调动学生写作的内需？ 实践与改变： 1、“班刊”创意推动 2、巧妙地运用评价 令人“畏惧”的晨跑 孙鑫瑜 你们知道我最害怕什么吗？读了《噩梦来了》这篇文章后，你们也许认为我最怕学校午餐，可实际上，我最怕的是晨跑。 碰上“晨跑”，算我倒霉。因为我跳绳只能跳70个，肺活量连1000也未到，体力极差。所以当这个消息传到我的耳朵时，我大吃一惊。 “跑步——走！”夏老师一声令下，我们跑了起来。“一、一、二、二、三、四……”我身旁的同学气宇轩昂地喊了起来，可我却没这样，还不是为了保存体力？跑了一圈后，我已气喘吁吁，跑了两圈后，已“奄奄一息”…… “齐步走！”终于有了休息时间。可不久，又要再跑三圈 ，“唉……”我深深地吐出一口气……迈开