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谈运用比喻加强化学教学效果 ? 南宁市第十九中学（530023）　吴 波 　 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代教育家也特别提倡和强调激发兴趣强化动机，以实现认知活动与情意活动的相互融合，协调发展，这才是课堂教学所追求的理想境界。换句话说：创设并研究化学教学情境已成为课堂教学改革的切入点。近年来，根据中学生的心理特点我在课堂教学中就学生由“要我学”转化为“我乐学”、“我会学”，即趣味教学，实现最优化教学方面做了一些有效的尝试。所谓趣味教学，是指通过引入包括故事、成语、诗歌、比喻、幽默、设疑、实验、化学新成果等方面的风趣事例来进行教学。本文仅就笔者在教学中运用比喻加强化学教学效果，谈谈做法和体会。 一、???? 在课堂教学中运用比喻创设轻松欢乐的学习情境 学生们普遍反映化学理论、概念、习题课等是学习化学的“戈壁沙漠”。枯燥、无味、费劲，效果差，我在这些方面进行了试验。 1．在化学基本概念教学中运用比喻 　 ? ? 　 12克碳－12及每个碳－12的原子质量为：1.9927×10－23克可求得1摩尔－12的原子个数为：12/(1.9927×10－23克)=6.02×1023 　然后指出：日常“打”表示十二，而微观世界中“1摩尔”则表示6.02×1023，这样以宏观世界的“打”理解微观世界的“摩尔”，用“打”比喻“摩尔”，学生易接受，通过学生动手计算，对阿佛加德罗常数6.02×1023既深信不疑，又记忆深刻。在此基础上，引导学生就物质的微粒数、物质的质量、气体物质的体积（标况）与物质的量（单位摩）之间关系、互算开展讨论、归纳，明确以“摩尔”为中心建筑的“立交桥”的网络知识，强化对“物质的量”、“摩尔”的理解，把难、重点攻克了。 　 CH3 ? 而对于稍复杂的如：CH2 C COOCH3之类的加聚无从下手。这时可以作这样一个比喻，实际操作：每两个人面对面手拉手，组成一个“乙烯”分子，发生“加聚反应”时则是放开一只手然后与另一组手拉手连接起来。这样全班就形成了一个很长的“人链”。如果更多的人，则会组成更长的链，而乙烯加聚时正象这样，打开一个链后相互连成一个很长的碳链，从而形成了分子量巨大的高分子。将宏观的“人链”来比喻“碳链”，将“手拉手”比喻“共价键”，学生。懂得加聚时的关键部位在于双键，而与其余部分无关，加聚反应的实质也牢牢地记在脑中，此时不失时机归纳出口诀：“双键排直线，其它基团拐旁边；双键断一键，半键分别两边展；两边加括号，右下角来将‘n’添”。使通俗易懂的比喻“升华”为理性的认识，让学生在乐学中掌握本领。这样学生便能轻松地写出如聚反应的方程式。如有机玻璃的合成： nCH2 CH3 C COOCH3 催化剂 ［CH2 C］ n CH3 COOCH3 ? ? ? ? 类似的例子很多，如讲物质结构时，原子的体积和原子核的体积关系可比喻为宏观的“一幢教学楼”和一个“乒乓球“的体积关系，讲核外电子质量和原子核质量关系时，因电子质量很小，失去一个或几个电子就如“九牛一毛”学生就很易明白为什么Cl－ 与Cl，Fe3＋与Fe原子的摩尔质量相同。 2．在基本理论教学中运用比喻 基本理论抽象，更易使化学课缺乏趣味性，这时更应有意寻找适当比喻。在讲共价键时，因成键原子间是通过共用电子对形成稳定结构的，则可借喻这是一种“互相帮助，共同稳定”的精神，我们应该学习。在配位键的讲解中可以形象地比喻为“助人为乐”的典型，因为这时是富有电子的一方“无偿”地帮助缺电子的一方达到稳定结构，比喻加强了趣味性，也融进了思想品德教育。 讲到晶体类型时把每一类晶体比作“大厦”，构成晶体的微粒相当于构成“大厦”的“砖块”，而微粒之间的相互作用可以比作砖块之间的“粘合剂”，通过比喻学生们容易明白为什么这几类晶体在物理性质上的差异这么大。 ? 原子晶体 （Ⅰ类大厦） 分子晶体 （Ⅱ类大厦） 离子晶体 （Ⅲ类大厦） 结构微粒 （砖块） 原子 分子 离子 相互作用力 （粒合剂） 共价键 范德华力 离子键 相互作用力的强弱 很强 弱 较强 燃沸点的高低 （大厦的牢固程度） 很高 很牢固 低 （不牢固） 较高 （较牢固） ? 3．在习题讲评课中的比喻 习题讲评课一般容易讲成严肃有余而失去趣味性，实际上习题课中也可运用比喻。 例题：常温常压，pH值=3.0的醋酸和pH=11的氢氧化钠溶液等体积混合后，所得溶液的pH值是（　）(A) ＞7　　(B) ＜7 (C) =7 (D) 不能确定。有不少同学认为中和反应完全，溶液显中性，故选(C)；有的则认为中和反应完全，但反应生成了强碱弱酸盐，所以显碱性，故选(A)。但正确答案为(B)。这时如果再去