地理创性思维MicrosoftWord文档.docVIP

区域比较与地理创新思维的培养 ──以一位英国教师的课为例 华东师范大学课程与教学研究所 薛梅 区域性是地理学的特色，区域比较是地理学习中重要的思维方式和学习方法。在以学生发展为本、鼓励探究质疑的教学设计中，恰到好处的比较往往能于相似处集思、于矛盾处启思，营造独特的思维效果。区域比较法的应用为转变学生学习方式，引导学生深入思考，并培养学生的地理创新思维开拓了宽广的思路。本文以一位来华访问的英国教师给中国学生上的一节课为例，通过她颇为精彩的教学设计来探讨以上问题。 一、英国教师教学设计中的区域比较 这节课英国教师以一个典型案例“利物浦和它的人口变化”作为这节课的学习主题，教学内容包括利物浦的城市概况、利物浦的人口变化及原因、利物浦的内城衰落与逆城市化现象三部分。教学重点是以利物浦为例探讨城市化过程中尤其是逆城市化阶段的人口变化规律及其原因。在教学中，该教师精心设计并安排了多层次的区域比较： 1.通过图像观察，比较利物浦与上海的城市概况 在教学的开始，教师首先使用电子地图，从世界放大到欧洲再放大到英格兰西部，一步一步让学生明确利物浦的地理位置。然后，教师又打开一幅中国地图，让学生将利物浦的地理位置和学生的所在地—上海做观察比较：可以看到两者是很相似的，都位于河流的入海口处，具备优良的港口条件。这也是两座城市都获得巨大发展的重要原因。 接着，教师打开4张城市景观图，让学生观察。有学生发现其中一张和上海外滩的景色很相像。这时，教师娓娓道来：这四张图片中，两张是利物浦，另外两张则是上海。从图片中可以看出，利物浦和上海确有许多相似之处。上海外滩等地的建筑物很多是英式风格的，浦东的开发也曾借鉴过利物浦的经验。 2.通过数据分析，比较利物浦与英国其他城市的人口变化 在英国，像利物浦一样的大城市曾有很多。这些城市的人口一直呈密集状态，但从20世纪中叶以后发生了变化。教师给出了包括利物浦在内的英国10个工业城市1900年～2000年的人口统计数据，请学生寻找规律。经过讨论，学生归纳出这些城市的人口从20世纪中叶以后基本都在减少。而利物浦的人口在1900年～1950年期间是逐渐增加的，1950年～1966年间基本保持不变，从1966年以后则开始减少，呈现出由增加到不变，又逐渐减少的趋势。 那么利物浦的人口为什么从1966年以后开始减少呢？教师又在电子屏幕上给出了曼彻斯特、莱斯特及伦敦等大城市和利物浦附近一些小城市1966年～2000年的人口统计数据和城市分布图供学生参考。这些资料表明，一些位于英国南部的大城市尤其是伦敦、利物浦附近的小城市等地的人口在利物浦人口减少同期却有很明显的增长，一些位于英国北部的大城市则和利物浦一样出现人口减少。通过小组分析和讨论，学生得出了利物浦人口减少的原因是发生了人口流动现象：①人口迁向了英国南部的大城市如伦敦等。②人口从城区迁向了附近的小城市如绍斯波特、沃林顿等地，这些小城市正处于逐渐发展的状态。 3.通过类比讨论，比较利物浦与上海的人口变化趋势和原因 分析了利物浦人口减少的原因，教师又提问：“同样是大城市，利物浦的人口在逐年下降，而上海的人口却为什么在逐年上升？”。这个问题立刻引起了大家的热烈讨论。通过分析两个城市的发展背景，学生意识到两个城市的城市化水平处于不同的阶段：利物浦已过了高速发展的城市化阶段，经济开始衰退，大量失业人口到附近的新兴城市或更繁荣的南部大城市谋生，因此人口流失严重。而上海正处于蓬勃发展时期，且外来人口不断涌入，因此人口变化呈现增长的趋势。 4.通过演绎推理，比较利物浦与上海的城市发展规划 利物浦的大量人口迁到了郊区居住，市中心区渐渐只剩下了穷人、失业者和学生，日见破落。这种内城衰落，人口居住郊区化的现象被称为逆城市化现象。然后，教师让学生进行6～7分钟的讨论：该如何看待内城衰落的问题，如果你是该市的市长，你会采取什么样的解决措施？学生们非常积极地提出了很多建议，包括改善环境、建设更多的绿化带、发展支柱产业、开发旅游业等等。 经过上述讨论后，教师提出一个问题：“利物浦的大量人口为什么会迁移到郊区呢？”教师解释这是因为：①市中心的旧房子被清理。②大多数人有汽车，可以居住在离工作地较远的地方。③高收入的家庭纷纷到郊区购买大房子住。④新的工作机会常出现在城市的边缘区。⑤在城市边缘区建了很多新城等。 那么，上海这个大城市现在也出现了向郊区发展的趋势，城市的周围也出现了许多新城，它的人口变化会不会也呈现出和利物浦一样的趋势，会不会也出现逆城市化现象呢？有没有办法避免同样的情况发生？在回答这些问题时，学生显然从前面的讨论中获得启发，认为随城市的发展，上海市中心的人口可能会向外迁移一些甚至更多，但只要上海把握好今天，作好城市规划工作，就不会出现内城衰落。而上海正在这方面进行着努力，如