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课堂教学设计 课题： 5.3.2命题、定理 授课时数： 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 对于命题的相关知识，整套教科书是分散安排的，在第2小节主要是命题的概念、命题的构成、真假命题、定理。关于找出命题的题设和结论，特别是对那些题设和结论不明显的命题，是一个难点，解决这一难点的方法是让学生适当多做些练习，教学时最好要结合一些具体的例子，对照起来讲解。 教 学 目 标 知识与 技能 （1）了解命题、真命题、假命题、定理的含义，会区分命题的题设和结论。 （2）通过命题的真假，培养分类思想。 （3）通过命题的构成，培养学生分析法。 过程与 方法 通过分析命题的组成，能够找出已知命题的题设和结论，并会判断一个命题的真假性，以此发展学生分析和逻辑思维能力以及明辨是非的能力。 情感态度价值观 通过命题、定理的具体含义，让学生体会到数学的严谨性。 通过学习命题真假，培养学生尊重科学、实事求是的态度。 通过学习命题的构成，使学生获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 学情分析 日期：2015 年 月 日 教 学 分 析 教学重点 命题、定理的概念；区分命题的题设和结论． 教学难点 难点 区分命题的题设和结论；会把一些简单命题改写成“如果……那么…… ”的形式 解决办法 引导、观察发现探究法；类比、自主探索、归纳，合作学习。 教学资源 教师教学用书 课堂教学设计与案例 学生同步练习册 板书设计 教 学 过 程 教学内容 教学环节 教 师 活 动 学生活动 教学媒体使用预期效果 (批注) 创设情境 1．教师让学生随意说一句完整的话，每个小组可以派一名同学说，如： 　　(1)我是中国人。 (2)你吃饭了吗？　　 （3)两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。 　　(4)两条直线平行，内错角相等。 　　(5)画一个45°的角。 　　(6)平角与周角一定不相等。 2．找出哪些是判断某一件事情的句子？ 学生答：(1)，(3)，(4)，(6)。 探索新知： 1．教师给出命题的概念，并举例． 　　命题：判断一件事情的语句，叫做命题。析(3)，(5)为什么不是命题。 　　所谓判断，就是肯定一个事物是什么或不是什么，不能含混不清．在数学课中，只研究数学命题，请学生举几个数学命题的例子，每组再选一个同学说．(不要让说过的再说) 2．分析命题的构成，改写命题的形式． 　　例 两条直线平行，同位角相等． 　　(l)分析此命题的构成，前一部分是后一部分成立的条件，后一部分是在前一部分条件下所得的结论．已知事项为“题设”，由已知推出的事项为“结论”． (2)改写命题的形式． 由于题设是条件，可以写成“如果……”的形式，结论写成“那么……”的形式，所以上述命 学生通过学习比较得出命题的定，并加以应，学生小组讨论完成。 学生小级讨论交流得出命题的构成，并进一步分析条件和结论。 教 学 过 程 教学内容 教学环节 教 师 活 动 学生活动 教学媒体使用预期效果(批注) 题可以改写成“如果两条平行线被第三条直线所截，那么同位角相等．” 　　请同学们将下列命题写成“如果……，那么……”的形式，例： 　　①对顶角相等． 　　②两条直线平行，内错角相么它等． 　　③等角的补角相等． 3分析命题，理解真、假命题 　 让学生分析两个命题的不同之处． 　　(l)若a＞0，b＞0，则a+b＞0． 　　(2)若a＞0，b＞0，则a+b＜0． 　　相同之处：都是命题．为什么？都是对a＞0，b＞0时，a+b的和的正负，做出判断，都有题设和结论． 　　不同之处：(1)中的结论是正确的，(2)中的结论是错误的． 　　教师及时指出：同学们发现了命题的两种情况．结论是正确的或结论是错误的，那么我们就有了对命题的一种分类：真命题和假命题． 　　 4．给出真、假命题定义． 　　真命题：如果题设成立，那么结论一定成立，这样的命题，叫做真命题． 　　假命题：如果题设成立，结论不成立，这样的命题都是错误的命题，叫做假命题。 学生读题，并举手抢答。 教 学 过 程 教学内容 教学环节 教 师 活 动 学生活动 教学媒体使用预期效果 (批注) 5．运用概念，判断真假命题． 　　例 请判断以下命题的真假． 　　(1)若ab＞0，则a＞0，b＞0． 　　(2)两条直线相交，只有一个交点． 　　(3)如果n是整数，那么2n是偶数． 　　(4)如果两个角不是对顶角，那么它们不相等． 　　(5)直角是平角的一半． 　　解：(l)(4)都是假命题，(2)(3)(5)是真命题． 6．给出定理定义 定理：我们