四下习作三设计.docVIP

我 的 发 现 江苏省睢宁县实验小学 朱垚 【教材及学情分析】 新课程标准对第二学段的习作教学的目标是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意吧自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 苏教版三下习作三和四下习作三，不约而同地关注了“发现”这一话题，三下习作“人人都有一双会发现的眼睛，只要你是个有心人，即使在草丛、树林、池塘甚至泥土里，也会有许多新的发现。把你的发现写下来，看谁写得有意识。如果你感兴趣，也可以为习作配图。”三年级习作的重点是学生把用眼睛发现到的重在写发现了什么，发现春天来到我们身边，发现石头底下有只可爱的小虫子，发现草莓里有棵圣诞树…… 四下习作“我们再生活中总会有一些新的发现，如：荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子；到秋天苹果就红了；我们小区的私家车越来越多了；小河变请了，路变宽了；城里人喜欢到农村去吃农家饭；越来月多点大人喜欢看动画片了……你在日常生活中有哪些新的发现？请写下来，题目自拟。”这样的要求看似和三下习作三的要求没有太大的区别，教师要认真揣摩编者的意图，这次的发现，不能重复三年级的“故事”，习作的重点是把发现问题、探究问题、解决问题的过程写清楚，把自己是怎么做的，怎么想的写具体。 【教学目标】 1.唤醒学生的发现，按事情发展顺序记述发现问题、探究问题、解决问题的过程。 2.把发现过程中，是怎么做的，怎么想的写清楚。 【教学重难点】 按事情发展顺序记述发现问题、探究问题、解决问题的过程。 【教学准备】 提前两周进行发现、探究活动，完成调查表。 【教学过程】 一、唤起回忆，说发现 1．课前大家都用心发现，（板书：发现）填好了调查表，老师现在特别想知道，你发现了什么？快点和大家分享一下吧！ 2．你来说。 【设计意图：课程标准指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“现实生活是文学写作的源泉。”学生走进生活，用心观察，用心发现，自然就有“米”下锅了。回忆发现，无痕地把作文教学与活动相结合，这样就解决了“写什么”的问题。】 3．你们的发现真是五花八门，奇妙无比，能告诉我你是怎么发现的？又是如何探究？最后问题解决了吗？（板书：探究、解决）谁愿意跟大家说一说？ 4.指名说。其他同学可要认真听了，如果他说得好，要表扬，说得不够好的地方，你也可以给他提个建议。 5．引导说清楚过程。 【设计意图：学生有话想说，那就让他说，分享也是快乐的。先说后写，既锻炼学生的口语表达能力，又能降低学生习作的恐慌感。学生说自己的发现，一般都很简单，不能把发现的过程说具体。教师适时点拨，“哦，那你是一下子发现的吗？”“不是，那当时你心里是怎么想的呢？”“想法一说清楚，就让人明白了你到底是怎么发现的了。”“那你准备怎么探究的？”“你是怎么做的？”“哦，你这么一说咱们就明白了，原来你是这么做的。你可真了不起。要把怎么做的也说清楚。”“最后问题解决了吗？”“恭喜你费劲千辛万苦终于找到了答案。”会说了，写还有什么难的吗？】 6．老师最近也有个新发现，想知道吗？（出示教师下水文：原来如此）。边看边想老师按什么顺序叙述我的发现的。 原 来 如 此 “热死了，热死了。”知了不停地叫着，我左手拿着冰棒，右手摇着蒲扇，躲在门口的大树下，可汗珠还是不住地往下流，大热的天却停电了，39度的高温，这不是想要我垚垚老师的命嘛！ “汪——汪——”邻居家的小狗花花也跑到树荫下，这小家伙还挺聪明，也知道树荫下凉快呀！看着花花那身棕色的长卷毛，我情不自禁地伸出手去摸一摸，“柔软，舒服！咦，花花身上怎么没淌汗？它这长毛可是一件真皮皮袄，早该热得汗流浃背了。”我很纳闷，自言自语道：“花花，难道你不怕热？”花花似乎听懂了我的话，摇摇尾巴，舌头伸得长长的，好像在说：“热呀！热呀!”“难道花花真不怕热？”我的脑海中出现了一个大大的“？”“花花把舌头伸这么长干什么呀，多辛苦，我帮你缩回去？”想着我把花花的嘴掰开，费了九牛二虎之力把它的舌头塞进嘴巴里。”“呼哧……呼哧……”它又把舌头伸出来，还不停地喘着粗气。“花花乖哦，舌头放回去。”“汪汪——” 它拼命地挣扎着,想摆脱我的“魔掌”。 “咦，花花今天怎么了？被人打了？”我瞪大眼睛，上上下下扫视了它一遍，连一根毫毛都没敢放过，“没有受伤呀，难道是病了?”我又摸摸它的脑袋，掰开它的嘴巴，努力地把自己的脑袋凑近，想看个究竟。 “丫头，你干什么呀？”正在这时，花花的主人邱大爷走了过来，一脸疑惑地看着我。“大爷，我在帮小狗把舌头伸回去，可它好像很不开心，它是不是病了！”“哈哈哈