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找准四个关键点　有效评议整合课[转载]──浅析网络环境下的《三峡》课堂教学实践摘要：随着信息技术的飞速发展，利用信息技术创建理想的学习环境、全新学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质的信息技术与课堂整合的实践和探究也不断深入。本文以网络环境下的《三峡》课堂教学为例，浅析了评议信息技术与课程整合课的四个关键点，即充分体现新课程理念，立足学科本位，着力突出整合性与创新性。关键词：信息技术；课程整合；关键点；三峡【网络环境下《三峡》的教学内容简介】《三峡》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教材八年级上册第六单元第26课的教学内容，也是《新课程标准》推荐的古诗文背诵篇目。它是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以凝练生动的笔墨，富有概括力的语言描绘了长江三峡四季风光之美，寥寥一百五十来字，就把七百里三峡万千气象尽收眼底。歌颂了祖国的大好河山，抒发了对祖国山河的挚爱之情。它既是优秀的学术著作，又是优美的文学篇章。【网络环境下《三峡》的教学目标定位】根据“新课标”的要求，结合本文特点，确定本节课教学的三维目标如下：知识与能力目标：①积累“阙、襄、沿、溯、奔、清荣峻茂、属引”等文言字词；②正确并流畅地朗读课文，整体感知、理解课文内容；③培养学生利用网络进行搜集、整理信息的能力；④继续培养学生诵读、交流、表达的能力。过程与方法目标：①通过自主品读课文，感受三峡景色之美，文章之美；②积极参与讨论，发表意见，交流自主探究结果。情感态度与价值观目标：感受祖国山川的壮美雄奇、清幽秀丽，培养学生热爱祖国河山、热爱祖国的深厚感情。【网络环境下《三峡》的教学重难点确立】同是三峡四季景色，特点绝不相同。写夏季作者抓住江水的浩荡，以“虽乘奔御风，不以疾也”突出了流速之快，让我们感受到三峡的“奔放美”；春冬季作者则抓住“清荣峻茂”来写，“回清倒影”的“素湍绿潭”，加上“飞漱其间”的“悬泉瀑布”，真是别有一番情趣，让我们感受到三峡的“清悠美”；描写秋季的三峡时，作者则通过写林、谷、猿来突出它的凄凉气氛，让我们感受到三峡的“凄婉美”。把握三峡之美是本节课的教学重点。《三峡》这篇文章文质兼美，不但能提高学生的语言感受能力，而且能激发学生热爱祖国大好河山的感情。因此，学生首先遇到的问题不是对文言词的理解掌握，而是能否做到涵咏文字的内在实质，投入情感地体会出三峡的美。教学难点是让学生感悟三峡的美，进而感受祖国山川的壮美雄奇、清幽秀丽，激发他们对祖国的热爱之情。【网络环境下《三峡》的学情学法分析】《三峡》是一篇语言精练的美文，易与学生的审美情趣形成共鸣。本节课的授课对象是八年级学生，他们具有较强的形象思维能力，并具有强烈的好奇心，易于启发学生的形象思维，激发学生的学习兴趣。他们已经初步掌握了学习文言文的方法和技巧，但仅仅停留在字词句的翻译上，对文章整体的理解存在着一定的困难。八年级学生由于阅历较浅，缺少真切的体会，对优美语言的欣赏和感悟还是有一定难度。因此，在利用《网上字典》解决字词句理解，提高课堂效率的基础上，让学生访问网站，在教师的指导下自主学习，提高学习兴趣，增加感性认识，从而整体把握课文。朗读能力的培训是语文教学的重点之一，只有透彻地理解课文内容，朗读时才能传情达意；只有对课文思想感情深入体会，朗读时才能做到抑扬顿挫，声情并茂。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好的手段。因此，在教学过程中，授课教师主要以“听读、自读、齐读”等方式，安排了“七读”课文，循序渐进地对学生进行朗读训练，提高朗读能力。除了朗读训练法的学习之外，还有勾画圈点法、自主探究法、合作探究法的学习。【网络环境下《三峡》的教学方法分析】本节课是一节网络课，学生在教师的指导下，采用自主学习、小组合作探究的方法进行学习，通过搜寻整理网络信息资源，完成对教学重点的意义建构。因此，教师要安排好每个教学环节的任务，因此任务驱动法就成了关键。《新课程标准》对八年级阶段的学习要求是：“阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容。”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累，体验语感。”据此，本课采用诵读、探究的方法教学，让学生借助工具书进行小组合作，结合注释理解文章大意。课堂上指导学生开展多种形式“读”的活动，尤其是让学生通过朗诵来感悟文章的内容，做到理解成诵。《新课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能联系文化背景做出自己的评价”“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，故此拟采用讨论法教学，营造宽松和谐民主的教学氛围，调动学生的学习主动性，鼓励他们在交流、启发、争议、展示自我中主动获取知识，培养良好的语文素养。【网络环境下《三峡》的媒体运用分析】在多媒体网络教室进行授课。教师利用演示文稿展示学习任务，学生访问《三峡》学习网站完成学习任务。【网络环境下