高中英语教学中生学自主学习能力培养的探索与实践.docVIP

高中课程改革背景下培养学生自主学习能力教学的再认识 [摘 要]本文在对自主学习含义理解的基础上,阐述了高中英语教学中培养学生自主学习能力的迫切性，并提出了引导和培养高中学生英语自主学习能力形成的策略。 [关键词] 自主学习·能力·策略·再认识 “学习自主”（autonomous learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。 《普通高中英语课程标准》提出了五大基本理念，其中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。然而在长期的英语教学实践中，目前在“教”与“学”中培养学生自主能力的认识、方法上还明显存在着理论归因、策略分析以及引导、管理方面的许多弱点，导致学生自主学习能力得不到充分的培养。 在对本市1387名高三学生的学习情况调查中关于学生本人的课堂笔记、单词本、纠错本、课外阅读、学习习惯五个项目中，反映出各个项目情况“好”的选率最低，“较差”、“极差”的选率则大多居高不下，唯课堂笔记“极差或没有”的学生不多，但是“较差”的学生却还是居多。可以认为当前学生自主学习能力的培养还存在着巨大的缺陷。 概括地说，目前学生自主学习能力低下的具体表现有以下五个方面： 1）英语学习计划性不强，目标不明确，不会规划自己学英语的时间； 2）虽已意识到学习策略的重要性，但运用各类学习策略的能力较低； 3）从总体上看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力； 4）课堂内外不能主动寻找机会学习和运用英语，合作学习很少，较少利用其他学习资源。 5）自我评估学习效果的能力不足。 一、高中英语教学中学生自主学习能力的体现 培养自主学习能力是在英语教学过程中针对英语课的特点，以教师为主导，以学生为主体，重视学生的自学能力和分析、归纳英语语言规律，体验运用目的语的能力。是学生能对自己的学习负责，自我操纵学习，并主动、独立、有效地获得英语知识、技能的能力。我们认为，学生的自主学习能力具体体现在自学、自测、自评、自控这四个方面。 自学，是认知的前提，它包括学生独立地阅读学习材料，了解话题相关知识，提炼知识点，收集与学习有关的课外读物、资料，也包括学生间的学习讨论。总之，使学生主动构建自己的认知结构。 英语知识是繁多的，一个个知识本身的功能，称之为“元功能”。“元功能”相加，其机械之和是“本功能”与知识的数量有关。要增强“本功能”就应增加知识的数量。但知识的功能不仅取决于知识的数量，还取决于知识的结构。由结构形成的功能称之为“构功能”。在一个合理有序的结构中，会产生比“本功能”大得多的“构功能”，会出现“本功能”没有的新功能，因此，只是一点一滴地去掌握和积累知识是不够的。要通过自学使学生构建知识的有序结构，使知识系统化、网络化。 自测，是检验认知水平的途径。它包括让学生自己提出问题，自己参与出题，自己测试学习的水平。宋代大教育家朱熹在《白鹿洞书院学规》中提出的“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”。 如果说自学是达到“博学”的主要手段，那么“自测”的过程则是“审问，慎思，明辩，笃行”的具体表现。“审问”是激疑，是对照新旧知识进行理性的思考，发现问题；“慎思”为分析，是根据语言规律对所学知识逐条分析、提炼问题，形成有效的问题链；“明辨”是归纳，在学、问、思的基础上，联系语言体系形成自己的全面认识；“笃行”为应用，通过实践检验逐渐达到知识的内化和能力的增长。在这一过程中，学习主体不断反问自我、挑战自我，是一个“自测”的过程，是一个重要的自主学习环节。 自评，是认知的升华。它包括学生对照学习目标、重点、要求对学习结果的讨论与评价。对自己的学习程度进行科学解读，从而强化正确，纠正错误，发展优势，克服弱点。在具体的操作中，教师作好科学的引导和提示，为自评构建课堂评价体系。要求学生在进行准备后，开展课堂讨论，学生从自身认知水平出发，在课堂互动中展示、交流自己的观点，完成具体任务，并当堂分享，教师适时点拨指导。从学生的讨论、交流和教师的引导中帮助学生形成更好的语言动机、习惯和能力。自评不仅在课堂上促进学习过程的完善，还为学习延伸到课堂之外提供了丰富的内容和启发性问题。 自控，是对认知行为的管理和控制，即现代教育心理学提出的“元认知”控制。元认知就是对认知的认知，具体地说，就是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的认知和控制。 自控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正确进行的认知活动作为意识对象，不断地进行积极、自觉的监视、控制和调节。概况起来，包括这样三个方面：①计划：根据认知活动特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想像解决问题的方法并预测其有效性；②监视：在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、