《绿》教学设计.docVIP

《绿》教学设计 [序言] 如何让学生在读书动笔中真正地完成个性化的阅读，实现由读——思——感（或悟）的能力提升，语文苏教版课程教材的设计者做了良好的规划：第一单元——吟哦讽诵而后得之。让学生放声读，读得正确、流畅，沉浸其中，读出味来。第二单元——品味·感悟·欣赏。让学生在文章中读自己、读社会、读人生。在读中辨析浓厚的作品文化内涵，欣赏语言艺术的特色。第三单元——学学牛吃草。向牛学习“反刍”法，反复的品味直至得其精髓。第四单元——阅读中有独特的感觉。不拘泥于前说，有自己独立的思想。（第五单元文言文）第六单元——读书动笔。善于独立思考，学习圈点批注法。设计规划很明确是着眼于学生的阅读能力的培养和提升，而作为教材的实施者、学生学习的指导者又该如何将其有效的运用和发挥，使其和谐统一地运用在提升学生阅读技能中，是我们这些一线教师应该统筹思考的问题。朱自清的《绿》是九（上）第六单元的首篇课文，综合以上的思考，也结合了一些传统的教学设计，在《绿》的教学中我做了一点尝试。 [教学设计] 三维目标： 1.借助朗读手段加深学生对朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那布满生命力、洋溢勃勃生气的自然美感受其间作者所跳动着的勇于进取的激情情景相生抒情语言的强大表现力。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。úba——“吧”即平台、场所。“读吧”，它叫我们要用清晰、响亮的声音来朗读作品、领悟情怀、感受生活。让我们在这个平台上来享受朗读的美妙吧。 2．原声朗读 师：先请大家齐读课文。 （学生齐读） 教师明确：大家读得挺整齐，也很响亮。不过，却没有将其中的情感真切地传达出来。谁能就本文的感情基调和朗读时应如何有针对性地处理感情说说自己的理解？ 生1：我认为本文的感情基调应该是温情的，充满着喜悦和热爱之情。如文中的“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？” 生2：我认为本文的感情基调应该是惊异而又欣喜的，例如本文的开篇：“我惊诧于梅雨潭的绿了。”景色的奇异使作者的情感充满惊喜，本文结尾也照应了这一点。 生3：我也认为全文的感情基调应该是充满着喜悦、热切的爱恋和赞美之情的，但我认为每个段落甚至每个句子中都有感情的变化，如第二自然段就应该是由平缓的陈述语调慢慢地转向轻快、活泼的语调。而第三自然段则应该是热烈的爱恋的情感。 教师明确：这三位同学都说得好极了，你们都能很好地把握住了作者的感情思想，把握作品的整体精神倾向。一篇作品中体现出来的态度感情可以是纷繁的，作为一个朗诵者就必须分清作品内容各项情节的主次、轻重，进行不同的情感定位，从而有力地展现出原作蕴含的主题内涵。 师：下面我们就进行一次朗读竞赛，从读准字音（20分）、声音技巧（即停顿和相连、重音和轻音、速度和节奏、语气和语调四个方面共60分）、朗读表演（即面部的表情、动作的设计、台风共20分）三大方面来考察同学们的朗读功夫，每组举荐一名选手为代表参赛。评委由大家推举的八名既具有公平公正原则又有一定欣赏能力的同学担任。评委组最终要向全体同学对评选结果做出点评。 比赛最终在兴奋、活跃的气氛中落幕。 老师喜笑颜开，小结“读吧”的得失。 老师以饱满的情感范读课文。 全班再次齐读课文（此时同学们的声音抑扬顿挫、有轻有重、时缓时急，声音表达过程中，呈现舒缓深情的特点，完全融入到了作品中作者热切爱恋的思想感情中。） 二、品吧 师：读必有所思。古“授人以鱼不如授人以渔”。也就成功一半了。意美感心语言是文学作品表情达意的工具准确、鲜明、生动的语言描绘事物给人以美的享受。梅雨亭梅雨瀑“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”；“她松松…… 像少妇拖着的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表现了绿的光洁、明净、透明、润泽。 “我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。拟人写出了绿的可爱。“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河 太暗了”对比写绿的明暗适度、浓淡适宜。“踞”“展”、“浮”等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空 和亭角翘向空中的动态形象。写水花，“钻”，即写出了水花的轻又写出了它的活泼可爱在“到了汪汪一碧的潭边”前，揪攀视觉的角度，写潭水的面积外形像荷叶；触觉的角度，写水的亮度像明油；感的角度，写潭水的洁净像碧玉；多角度具体细致地描想象和联想“我若能……我若能……”。作者感情与景物描写的交融中已到了极生4：有衬托写梅雨瀑是为了用来突出“梅雨潭的绿”衬托培根读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。斜碧玉妆成一树高万条垂下绿丝绦千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风入到一种审美境界，为学生的阅读创造良好的教学氛围。教学依据感觉、感知和感悟逐层递进的过程为教学的程序在教学方法上，重视学生的，让学生在全文的阅读中获得美的感觉，学生的主动探求研究学习的时空不够。