1.2 故都的秋 教案 人教版必修2.docVIP

1.2 故都的秋 教案 人教版必修2 【教学设想】(一)知识与能力感知作家独特的视角领悟情景交融的表现手法。引导学生对故都秋景的特点进行分析。(二)过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。(三)情感态度与价值观体会作者内心的忧思及深沉的爱国之情。品味语言陶冶性情提高审美能力。二、教学重难点理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合。学习以景显情、以情驭景的表现手法。散文教学既要教学生鉴赏课文又要指导学生学会鉴赏的方法。在教学中应以教师为主导以学生为主体充分发挥学生的主观能动性培养学生的阅读和鉴赏能力。移情法。列举描写秋天的古典诗句营造浓浓的秋意、秋的文化将学生引入一个欣赏秋景感受秋文化的情境中去。诵读法。“书读千遍其意自见”朗读在散文的教学中则尤为突出。本文是现代散文史上的名篇反复诵读可使学生感受到文章感情之浓厚意味之隽永文辞之优美。设疑讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣但这种抒写往往不是直接的四、课时安排课时。【教学过程】一、新课导入由填字游戏引出课题。(教师出示诗句学生口头回答)春花(秋月)何时了往事知多少。(李煜《虞美人》)落霞与孤鹜齐飞(秋水)共长天一色。(王勃《滕王阁序》)女娲炼石补天处石破天惊逗(秋雨)。(李贺《李凭箜篌4．长风万里送(秋雁)对此可以酣高楼。(李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》)这些都是关于秋的诗句。秋天以有其特有的魅力吸引了一代又一代的文人墨客。他们笔下的秋天呈现出万种风情多姿多彩。今天我们要来学习一篇关于秋的现代散文《故都的秋》一起品味现代著名作家郁达夫先生笔下的秋看看它又显现出何种情思呢？二、探讨文本理清结构破题：“故都”北平即现在的北京。作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？明确：北平曾做过元2．入题：在作者笔下故都的秋”呈现出什么特点？明确：清、静、悲凉。课文原句：“可是啊北国的秋却特别地来得清来得静3．理清思路：生齐读1～2段说一说这两段主要写了什么。明确：这两段主要是用对比手法写对北国、南国之秋的不同感受写出了作者对北国之秋的向往之情。请同学们说说～10段具体写了哪些景物？并用简洁的文字概括。明确：秋晨所见：破屋　浓茶　小院　碧天　鸽声　日光　残垣　蓝朵　秋草(视觉、听觉)秋槐落蕊：触觉秋蝉残声：听觉秋雨话凉：都市闲人秋日胜果：③请同学们找出这篇文章中的议论性的段落说说其作用。明确：点出“足见有感觉的动物有情趣的人类对于秋总是一样的能特别引起深沉幽远严厉萧索的感触来的”这一句说明：作者进一步赞颂了中国北方的秋更有深味。齐读最后两段明确内容。明确：与开头呼应写出了南国之秋的色味不如北国之秋直抒对故都之秋的无限眷念。合作研讨：故都之秋可写的景物很明确：郁达夫写“故都的秋”紧扣住“清”“静”“悲凉”的特点不用浓墨重彩而是用平凡的词语、平凡常见的景物来表现故都的秋的味、秋的色、秋的意境和姿态。合作研讨：既然作者是为了描写北国之秋开篇和结尾部分为什么又要写南国之秋？明确：以南国之秋的“慢”“润”“淡”来对比北国之秋的特色——“清”“静”“悲凉”其目的是抑彼扬此突出作者的主观感受：北国之秋胜于南国从而表达对故都的秋的热爱与眷恋之情。讨论：作者将故都之秋写得优美而又动人却为什么会有“悲凉”之感呢？明确：出示多媒体投影介绍作者的相关资料。个人经历：郁达夫三岁丧父岁便随长兄一起赴日本留学。在异国生活的十年是他饱受屈辱和歧视的十年。这种坎坷的经历形成其抑郁善感的性格。1930年他参加了中国左翼1922～1934年间辗转于上海、杭州、北京居无定所饱尝漂泊之苦。社会背景：此文写于1934年。此时的中国连年战乱民不聊生；郁达夫也是居无定所颠沛流离饱受人生的愁苦和哀痛。因此作者描写的心中的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态而是对整个人生和民族命运的感悟。这种感受在当时其他一些作家的作品中也有痕迹。写作理念：在文艺观和审美观方面郁达夫提倡“静的文学”写的也多是“静如止水的遁世文学”。传统文化因子：悲秋的情愫已成为一种文化浸润根植于一三、合作探究拓展思维关于这篇文章的感情基调有两种说法：有人认为是悲秋但有人认为是颂秋。你的看法呢？说说你的理由。(学生自由讨论)明确：一曲悲凉的颂歌。文章总的感情基调是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋。我们可以从文章的开头“我的不远千里要从杭州赶上青岛四、结合文本迁移训练马致远的小令《天净沙·秋思》似乎随手拈来几种景物便作成了一首脍炙人口的名曲。今天我们也仿马致远的《明确：疏草小院蓝花槐蕊枣树驯鸽残蝉风雨人声。故都景物胜过南国许多。或：破屋浓茶小院漏光鸽声碧天秋草蓝朵残垣。槐蕊满地落寞人在故都。五、布置作业仿照《故都的秋》写一篇作文“____________的秋”字。【知识拓展】一、作者简介郁达夫(1896～1945)原