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在教学中如何体现学生的主体作用 广丰县少阳中学 刘 超 新课程的基本理念是基础教育要以人为本，做到两个“全面”，即教育要面向全体学生，教育要为学生的全面发展服务。体现了学生在课堂的主体作用。倡导学生以自主、合作和探究为主的学习方式，教师更多地成为学习环境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。在学习过程中，教师不要马上给出学生如何去解决问题，而是要培养学生的自主学习“能力”，与其他进行交流合作，教师在教学过程对学生作出“效果评价”，体现过程比结果更重要。但真正要把握好教学，一方面需要我们继续学习相关的理论，另一方面要求我们钻研教材，结合实际情况用自主、合作和探究教学模式教学，并通过一些案例的教学，逐步把握如何进行自主、合作和探究教学模式教学设计，如何解决各环节教学中可能存在的问题。 经过一些年的实验，我对自主、指导、合作教学模式教学思想有了一定的领会，并在课堂中进行运用，逐步在教学中体现学生的主体作用。在教学中我主要从以下五个环节予以体现： （1）创设情境 德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学实践证明，精心创设各种教学情景，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，促使学生的思维进入最佳状态，让学生真正参与到学习中来。 我们在设计情境时，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生主动参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。创设情境有多种形式，如：数学问题创设情境、数学发展史创设情境、寓言故事创设情境、实验创设情境、联系生产生活实际创设情境、利用五彩缤纷的巧解多变创设情境、利用教师的期望创设情境等。创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。所以教师应千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 面对现代信息社会的飞速发展，多媒体技术用于课堂教学已成为教育现代化发展的主流，在多媒体信息符号（有关文本、图形、图表、音频、视频、动画等）作用下创设情境，更有利于学生自主、合作和探究。比如,在讲授《圆和圆的位置关系》时,我是这样导入的,首先请同学们观看一段与我们日常生活密切相关的录像片(日食的形成过程),抓住学生的心理,在此基础上,进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题——两圆的位置关系,从而顺利地引入了新课,既烘托了教学气氛,激发了学生的学习兴趣,又加强了学科之间的联系,同时设置疑问,引发了学生强烈的求知欲。 （2）明确目标 教学目标体现学生学习行为及其变化，教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整，教师教学时对内容的安排、过程的设计和具体方法的确定都应和该课堂的目标相适应。所以教师在课堂上应让学生明确本节课学习目标，对教学进行适时调控，培养学生创造性思维性能力和自学能力。如讲《一元二次方程根与系数的关系》时，教师可先给出一组练习： 1、X2 -3X+2=0 2、X2-5X+6=0 3、X2+6X-16=0 学生很快就解出了这三道题，课堂出现了新的想法，然后由学生积极思考确定问题或由教师引导，如教师问：这些方程根与系数有什么规律？学生答。教师导：那我们通过刚才的学习可不可以得到X2+pX+q=0方程根与系数的关系呢？这样教师引导学生从情境中把问题提示出来，能产生很好的心理冲突效果，引起学生的关注。 （3）自主学习 自主学习充分激发学生学习的主动性，改变以往那种被动、单纯听讲的学习方法。学生在自主学习中，让学生自己去探究、去研究。当然，并不是一味撒手不管，而是恰如其分地启发。一般可以进行这样几样活动：教材中的做一做、试一试、想一想，阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。在讲授“角平分线”的时候有些教师是采用“满堂灌”的方法，虽然学生是学到了知识，可是学生是处于被动的学习，积极性不高，对他能力的提高也是有限的。而我是先引导学生回忆角平分线的定义、垂径定理和三角形全等的证明方法后，才让学生通过观察、思考，顺利地写出证明过程。学生通过真实的自主活动，在解决问题的过程中，自然会体会到数学的趣味和意义，从而可增强他们利用原有的数学知识结构去接纳新知识的信心和勇气。一般情况下，自主学习能解决的问题较简单，互杂问题合作学习比较适宜。 （4）合作学习 小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。因为当学生遇到的问题十分复杂时，凭单个学生的力量是不可能完全解决的，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力分析问题和解决问题的能力以及交流、合作的能力。合作学习主要采取分组形式进行，分组讨