2.4.2 《雨霖铃》 教案1（人教版必修4）.docVIP

2.4.2 《雨霖铃》 教案1（人教版必修4） 【教学目标】 1、知识目标：以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。 2、能力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 3、情感目标：感受词中浓浓的别离之情，从而教育学生珍惜身边之情。 【教学重点】体会景中见情，情景交融，尽情铺叙的表现手法。 【教学难点】词中所体现的离别情绪。 【教学方法】以“互动—探究”为主，辅以诵读法、问答法、讨论法及点拨法。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】一课时 一、 导入 配乐《城南旧事》主题曲《送别》。 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。今天，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。 二、 介绍作者及婉约派 柳永，北宋词人。原名三变，字景庄，后改名为永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定的影响。有《乐章集》 杨柳岸，晓风残月。”（《柳永《雨霖铃》）便只合十七八女郎，执红牙板，浅斟低唱 柳永的词，“凡有井水饮处”，即能歌之 三、初步品读诗歌 1、学生齐读（此时学生读出来情感不够丰富） 2、教师范读（配乐 古筝曲 ） 3、在教师范读的感染下，学生初步体味到本词的意境，教师见学生听得颇有感触，趁机提出让他们利用他们此时此刻对本词的感悟来朗诵本词。学生个读。 三、深入品读诗歌 1、确定诗歌感情基调 通过刚才的朗诵，教师提示学生结合本词的具体内容解说，学生发言讨论。综合大家的意见，我们可以这样来确定《雨霖铃》的感情基调：悲戚低沉。 请同学们酝酿这种情绪，带着这样的情感我们来重读一遍诗歌 三，赏析诗歌。 教师：我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。 1、先赏析上阙。 ①教师示范赏析第一句：“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇”点明了时间，地点，季节，天气状况。 教师先反面示范，用平常的口吻来叙述。 学生明确：本句环境描写很重要，虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意，这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲”、“凉”的味道来。 学生试读此句。 ②交由学生自读，那些句子好？该怎么读？ ★解读“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。” 提问，设置情景： 现在，你马上要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。这个时候你如何去表达心中的情感？ 让学生深入到这种情景中去，两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”并试着用此种感情来读：“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。” （进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。 这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。女生朗读。 ★解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 教师反面朗读示范：以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。 此句景象阔大。大凡阔大之象，即有气势。我这样来处理就是为了表现一种气势。 学生明确：这样朗诵违背了本词的基调，且这句话所写之景象仍是饱含愁绪的。 提问：这里仅仅只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他什么原因引起其他什么愁绪？ 学生明确：此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。 教师总结：读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。 （4）明确上阙主要写实景，淋漓尽致的写出了词人和他心爱的人不忍分别却又不得不分别的心情。重读上阙 2、下一阕赏析，由学生自己分析。 提问：你们喜欢那一句？请朗读出来。为什么要这样来读它，你要表达什么样的情绪？ ★ 解读“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节” 下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中