张慧3东施效颦.docVIP

《东施效颦》教学设计 六语 张慧 一、导入： 上课之前，我们先来玩个热身小游戏怎么样？平时谁的表情最丰富？好，他的表情一变化，你们的表情也要随之变化，看谁学得最像，明白了吗？（集体模仿“喜怒哀乐”）知道老师在考验你们的什么能力吗？ 生：“模仿”？ 师：对！在古代汉语里面，“模仿”被称为“效”。（板书） 师：请同学们注意我的表情，我在干嘛？ 生：（观察了一会）皱眉！ 师：是啊，“皱眉”在古时候叫做“颦”。（板书）跟着老师 一起写 　　师：“效颦”是什么意思？ 　　生：模仿皱眉。 　　师：谁模仿皱眉？对，东施！ （师板书“东施”，完成课题）齐读课题 　　师：今天我们就共同来学习一篇选自《庄子》一书中的文章――《东施效颦》。提到东施，大家听起来有些陌生，你们熟悉的是…… 生：西施！ 　　师：可对西施你们又了解多少呢？（课件西施的资料） 生：东施。 (设计意图:导入部分，安排 “模仿表情”的游戏，直观解释 “效”的含义；初读之后，出示“庄子”的图片和简介，体会中华文化的渊源流长；集体诵读时，创设“庄子学堂”的情境，将学生带入古香古色的氛围之中。) 二：反复诵读，读出古文的韵味。 　　师：是的，今天我们学习的“东施效颦”就是发生在她俩之间的一件趣事。好，我们打开书，共同走进她们的故事。给大家几分钟的时间来高声朗读课文，要将字词读准，句子读通顺，并注意停顿，开始！ 　　（学生出声朗读课文，教师在学生中间巡视，解答学生有关的字音的疑问） 　　师：随着声音的减弱，看来大家已经读熟了课文，谁能站起来给大家读一下。 　　（学生举手，但教师有意提问没有举手的一个女同学，果然该同学读的效果很不理想） 　　师：觉得自己读得怎样？ 　　生：不好。（很害羞） 　　师：不过老师认为你读的还不错，如果课前预习再充分些，我想你读的会更好！因为“知己知彼”才能“百战不殆”啊，对吗？ 　　生：嗯。（学生的情绪不再低落） 　　师：还有其他的同学想展示一下吗？ 　　（提问其他学生，朗读较为流畅，但“彼”字读得不准） 　　师：谁能说说他读的怎样？ 　　生：老师，他读的很通顺，但是“彼”字读错了，不是“p-”，应该读成“b-”。 　　师：你真是个细心的学生，“处处留心皆学问”啊！（对另一个学生）接受她的意见吗？好，请坐！（学生再读，效果明显好于前几个同学） 　　（学生按照要求注意调整了自己的朗读） 　　师：谁想用你富有特色的朗读为我们展现一下古文的韵律美？ 　　（一女生主动举手朗读，效果极好，教师带头为她鼓掌） 师：你的朗读堪称完美，　　 （全班同学开心地笑出了声，那名学生心满意足地坐下。其他的同学跃跃欲试，争相举手） 　　师：同学们，你们读的太好了，这也激起了老师的朗读的欲望，想和你们比一比，大家欢迎吗？ 　　生：（学生高声齐答）欢迎！ 师：不过，老师也很渴望掌声，如果我读的还不错，希望你们千万不要吝惜呦。 （教师范读，着重强调了刚才所指导的重点。读罢，全班掌声一片。教师指名问一学生） 　　师：刚才你的掌声是发自内心的吗？ 　　生：是。 　　师：为什么给老师鼓掌？ 　　生：因为老师读的很美，很有韵律，每句话的最后一个字的音拉长了，很好听，像电视里演的学究。 (设计意图:所谓“三读”，就是读通、读懂、读出韵味。为了读通，我运用多种形式让学生反复诵读，不断感受古文的韵味，寻找吟诵的感觉。 为了读懂，师生共同总结出“对照译文”、“联系上下文”等方法，使理解有法可依；同时，我抓住古文常用字——“之”进行教学，便于学生拓展阅读；最后欣赏幽默动画，让学生在轻松的氛围中加深理解。 为了读出韵味，我运用课件的变化，教会学生 “强调读”；以巧妙的提问，让学生读出同一个字的不同感情；同时，鼓励学生为动画片古文配音，树立读的信心；帮助学生寻找文本的语言规律，从而熟读成诵。) 三：理解字义，感知课文内容。 　　师：古语云：书读百遍，其义自见，刚才我们之所以将这篇文章读了这么多遍，为的就是更好地理解内容。看来，多读是学习古文的一个非常好的方法。那么，除此之外，还有哪些理解文章内容的好方法呢？比如，有一些字词搞不明白，该怎样办？ 　　生1：老师，可以查字典词典。 　　生2：可以上网查。 　　生3：书上如果有注释和译文，可以看它们来解决。 　　生4：还可以根据上下文的意思来理解。 　　师：如果这些都不起作用，怎么办呢？ 　　生5：……（思考了一下）老师，还可以问别人！ 　　师：对啊，还可以向“高人”请教啊，“一个好汉三个帮”嘛！好了，同学们，现在就可以用你们所喜欢的方法逐字逐句地来理解课文，之后用自己的话说说到底讲了一件什么事。（最少5分钟） 　　师：文章的意思弄明白了吗？ 　　生：（齐答）明白了！ 　　师：还有疑问吗？（稍停一会）如果没有，可别让我问住啊！ 　　师：“效颦”是什么意思？ 　　（