浅释转变“绝缘现象”的良方.docVIP

浅释转变“绝缘现象”的良方 ; 摘 要: 在课堂教学实践中,课堂问题行为的存在是一个普遍现象,而《历史与社会》学科客观上存在的特殊性,使课堂问题行为表现尤为突出,本文作者把这类现象通称为绝缘体,并总结多年的《历史与社会》教学经验中逐渐摸索出一套切实有效的转变绝缘体的良方:首先,在人格上,尊重学生,让学生树立自信,在主观上不想再“绝缘”;其次,在课堂上,改善教学环境,在客观上让“绝缘体”不再“绝缘”;最后,以作业为切口,让“绝缘体”拒绝“绝缘”,旨在提高《历史与社会》课堂教学的实效性,让学生在本学科中取得较大的进步。 ; 关键词: 《历史与教学》 “绝缘体” 良方 ; 本文的“绝缘体”,指的是在课堂上对所有文化课老师的声音不闻不听的学生群体,就像物理材料中的绝缘体——不通电,而他们则是“不通”声音。因为激烈的校际竞争,《历史与社会》学科往往不被学校所重视,课时被削减,时间被挤占,已成为普遍的现象,更有甚者,学生们被直接告知:《历史与社会》课是开卷考,读与不读无足轻重。学校的这种急功近利的做法,无形中也给“绝缘体”们找到一个借口——《历史与社会》课是门“副课”,用处不大,可有可无,于是,有些学生把这门课定性为“休息课”,他们在课堂上的“绝缘”功能更为突出,表现更为恶劣,出现了一系列课堂问题行为:上课时要么坐着发呆,面无表情;要么趴在那里,无所事事;要么做小动作;要么偷偷地和同学说话,而对于老师的提问,要么文不对题,结结巴巴说不出所以然;要么歪歪扭扭地站着,一言不发;有的甚至连叫几声他的名字,还呆坐在那里,无动于衷(他听不见),等等。而教师一旦对这类问题处理不当,就很容易引起师生之间的冲突和课堂纪律问题,从而影响课堂教学的正常进行。面对这些问题,尤其是九年级学生,马上面临毕业、升学考试,如何在较短的时间内找到良方转变这种局面?我在平时的教学实践中作了一些积极的探索。 ; 一、尊重学生,树立自信,让“绝缘体”不想“绝缘” ; 自信是一个人自己相信自己的心理,是相信自己有能力实现自己愿望的心理,是对自己力量的充分肯定,是人奋发前进的一种动力。造成“绝缘体”现象的成因是多方面的,其中一个重要的原因是:他们在学校里往往一味受压抑,经常受误会,甚至全盘被否定。长此以往,他们就会产生“这也不行,那也不行”的自卑心理,这种心理阻碍了他们智慧火花的迸射,也使他们失去了前进的动力。所以说大部分的“绝缘体”学生成绩不理想,在课堂上出现的一系列问题,不是由于智力的原因,而是由于各种消极心理因素造成的。每个人都有被尊重和被赏识的心理需求,只要尊重他们,给他们成功的机会,让他们体会到成功的喜悦,信心就会重回到他们身上。 ; 为了重塑“绝缘体”的信心,每接一届九年级学生,我都很重视给学生上的第一堂课,这堂课是特殊的思想教育课,是给“绝缘体”们鼓舞士气的鼓动课。比如给2006届学生上的第一节课,我就把上届九年级各班的平均分、及格率,以及我校上一学年的历史学科在全市的排名宣读一下,鼓舞他们,告诉他们,“虽然我们《历史与社会》学科的基础不理想,不过,没关系,相信老师,有老师在帮你呢。在上届老师承担的几班学生,中考不及格的同学每班只有一两个,其中一班平均分达92分多,一个不及格的同学都没有。有一个同学其他功课二三十分,但中考《历史社会》学科考出98分,其实人的潜力是无限的!谁怕谁啊,只不过我们平时不够努力罢了!以前的成绩是以前的,相信自己,相信老师,从现在开始,我们一定能行”。一番动员,“绝缘体”们也会听得激情澎湃,信心十足,在我给他们上的第一堂课中就暗下决心,要学好这门功课。自信,让他们的心灵充满阳光和激情。 ; 学生学习信心的培养不在一朝一夕,贵在持之以恒,细水长流,在平时的课堂上,对于“绝缘体”们正确的回答,可发自内心地赞一句:“哇,完全正确,某某同学真不简单!厉害!谁还有不同见解?”他们也渴望表现自己、展示自己,如果能过五关斩六将,他们便会茅塞顿开,有登堂入室的欣慰,有放飞理想的喜悦,“我来,我来……”的声音将此起彼伏,这时的课堂气氛用“沸腾”两字描述绝不为过,其实,马斯洛早就提出“要激发学生的学习兴趣、学习热情和学习需要,就要满足其基本的生理、爱、尊重等需要。更重要的是,只有当学生的需要进入教高层次时,学生才能真正安于学习、进步迅速”。 ; 二、立足课堂,改善环境,让“绝缘体”不再“绝缘” ; 美国近年来对中小学学生课堂行为的研究发现,像“绝缘体”那样,有问题行为的初中生占了70%(杨心德《中学课堂教学管理的心理》)。这表明绝缘体现象在课堂中发生的几率很高,涉及的学生比较广泛,极具普遍性。而一个杂乱无章或死气沉沉的课堂环境本身就为问题行为的产生提供了土壤,要想扭转这种局面,教师就要以课堂为主阵地,创造良好的课堂环境,这样才能有效地激活“绝缘”现象。