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“课堂教学评价”研究报告 博爱路小学 阚庆豪 一、理性思考 课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学的评价是优化课堂教学的关键性措施。目前的课堂教学的评价体系，是以知识为本，以分数为本，只见知识不见人。一般常用的评价方法，是指标体系评价，它的科学性和实用性值得怀疑，指标权重的确定没有科学的依据，而更重要的是指标体系的评价结果呈现往往是一个分数，不能充分体现它的导向功能和反馈纠正功能。 我们认为课堂教学的评价，要以人为本，以发展为本，不能只见分数不见人，充分发挥评价的导向功能和反馈纠正功能。同时还必须有科学的理论和方法作为指导，应以教育学、心理学、教学论、课堂教学论等为理论基础，以系统科学理论为方法论，提出课堂教学评价的思路和方法。 课堂教学评价，是根据一定的价值观（有关课堂教学效果方面的），从课堂教学目标的达成度情况来判断课堂教学效果的水平（或课堂教学过程的合理性），并利用评价的手段来对教学目标的实现能起到保证作用。 课堂教学评价是一个包含一系列步骤和方法的动态过程，它包括确定课堂教学评价目标，收集课堂教学评价资料和学习资料形成价值判断等环节。课堂教学评价的最终目标，不是要形成教师业务水平高低的判断，而是要分析课堂教学的得失，诊断课堂教学中存在的问题，为进一步改进课堂教学提供决策依据。所谓课堂教学评价是在课堂教学领域内，根据课堂教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行价值判断的教师角色行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。 二、研究的内容和方法 课堂教学评价拟定分为两部分： （一）首先确定评价的标准，根据课堂教学和学生学习活动的状态可以分成五个等次（1）被动学习水平的课堂教学（2）介乎于被动与主动学习水平之间的课堂教学（3）主动学习水平的课堂教学（4）介乎于主动与自主学习水平之间的课堂教学（5）自主学习水平的课堂教学，这五个方面的状态同时涵盖了教师的素质水平和教学效果。 课堂教学的理念，是人们对于课堂教学的系统的稳定的看法。现在教学理论认为，教学，就是教师有效、合理地组织学生的学习活动；课堂教学的过程主要就是学生学习活动展开的过程。因此，学生的学习活动，是课堂教学评价的主要对象。如果按照学生学习活动的水平来评价课堂教学，那么课堂教学可以分为五种类型。采用五点类别量表：本课题具体描述Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ状态的特征为评价的标尺。 （Ⅰ）被动学习水平的课堂教学——“教师带着教材走向学生”。它的主要特点表现为： 1、学习任务是什么，教师和学生都不甚了解。如果问教师：这节课你希望学生学会什么？他往往不能清晰的表述，而只能告诉你这节课准备怎样上；如果问学生：这节课你学会了什么？ 他也会感到很茫然，而只能朦朦胧胧的回忆自己的学习过程。 2、教师是课堂教学的控制中心，“言语霸权”十分突出。或者是“满堂灌”，力图“讲深讲透”，尽管有时候想强调重点、难点和关键，但学生对此并没有什么感觉；或者是“满堂问”，一节课要问几十个或上百个问题，把统一完好的整体分割成一个个互不联系、毫无生气的“零件”，目的是要从学生嘴里掏出“标准答案”。 3、学生的学习处于被动状态，他们不专心投入，也不感兴趣，所以相当一部分学生无所得益。也有些学生能够“坚持”和“忍耐”，因为不这样，会被评为“不尊敬老师”、“不遵守纪律”、“不专心听讲”，也担心如果不听“会吃亏”；而他们的个性、他们创新精神，也在“坚持”和“忍耐”之中逐步消蚀。 4、课堂教学的过程是演出教案剧的过程，教室编“教案剧”、导“教案剧”，学生演“教案剧”、看“教案剧”。也有情节，这就是课堂教学的环节，但是每一个环节指向是什么，教师和学生都很茫然，所以安排这些环节目的是填满40（45）分钟。 5，课堂教学的目的是为了传授知识，但是因为没有学生的内在需求和对学习材料的智力加工过程，所以基础知识的教学也不能真正到位、真正落实，至于能力，只能达到自然发展的水平。 （Ⅲ）主动学习水平的课堂教学——“教师带着学生走向教材”。它的主要特点是： 1、“学习任务是什么”教师和学生都是清晰的，即教师和学生都知道该学会什么，学会以后会做什么。而学习任务往往是由教师提供或由师生共同确定的。 2、教师放弃了“言语霸权”他的任务不再是讲解、教授、讲深、讲透，而是组织和指导学生的学习活动。 3、因为明确了学习任务，学生的学习有十分清晰的指向，所以表现出相当高水平的专注程度。“教室里一片安静，孩子们在专心致志的阅读，思考”——阅读、思考、质疑、讨论、练习、操作等各种形式的学习活动得到合理的安排和组织。 4、课堂教学的过程主要就学生学习的过程学生的学习活动是课堂教学的主线，占据了课堂教学的绝大部分时间。教师的教是为学生的