“活”是低年级写话教学的灵魂.docVIP

“活”是低年级写话教学的灵魂 　　新课标指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是低年级写话训练的起点，也是训练的归宿。低年级孩子接触的事物少，词汇量不多，表达能力也不够好。因此，对于低年级写话教学，不能条条框框要求过于死板，而要倡导“活”，让孩子们的写话潜力得到真正地、充分地开发。 　　一、活用教材 　　人教版小学低年级语文教材中具有丰富的写话资源，它有色彩鲜艳的图画，有优美朴实的语言，有生动有趣的故事，有设计精练的练习……只要教师善于发现，细心引导，就会有很多活生生的写话素材。 　　（1）活用教材中的插图。翻开人教版语文课本，那一幅幅精美的插图会使你浮想联翩。这些图贴近生活，趣味性很强，为说写提供了良好的素材。看图写话，看图是基础。低年级孩子缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序。这就要求教师在指导学生看图上下工夫，让学生掌握看图的方法，并注意引导学生关注细节，判断事情发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。如“放风筝”，教师可鼓励学生仔细观察，同时提出问题：这是什么季节？图上都有谁？他们在干什么？心情怎么样？先让学生说，再动手把说的写下来。一学生写道：“春天来了，我和同学到草地上放风筝。我们很高兴，狗也很开心！”看似简单的一句话，却反映出孩子阳光、快乐的生活。孩子在轻松快乐中学会了表达，学习了写话。 　　（2）活用教材中选取的课文。人教版小学低年级语文教材的选编题材广，内容涉及面宽。这也为学生写话提供了很好的范本。如学习了《看菊花》一文后，我要求学生自己画一幅画，然后仿照课文第2自然段在图画上配上一句话。当我看到孩子们的作品后，真的有些吃惊：这是出自一年级孩子的手吗？不但画画得漂亮，话也写得让人拍手称赞。有的写道：校园里的花开了，有红的、白的、黄的、绿的……真令人陶醉呀！有的写道：池塘里的荷花开了，有红的、白的、淡红的……它们在水中正迎着风儿舞蹈呢！读到这里，你难道不觉得孩子们都有巨大的写话潜能吗？只要激发学生的兴趣，给他们自由表达的空间，再加之正确的引导与点拨，优美的语言就会出自他们的口，精美的文字就会出自他们的手。 　　（3）活用练习中的口语交际。人教版语文教材每个练习中都有口语交际这一训练内容，它涵盖了听说两个方面的训练内容。教师可根据实际情况进行巧妙的安排，让学生在充分说的基础上，拿起笔把说的内容写下来。从说到写，说写结合，使学生在不知不觉中接受写话训练，达到“润物细无声”的境界。如教学《买文具》一课，在学生充分说的基础上，我布置他们自己到商场去买文具，然后把买文具的过程记下来。这个话题贴近生活，所以学生都感到有话可写。其中一个学生写道：“今天，我来到我们家附近的一个商场里，准备买一个文具盒。那里文具盒的种类可真多呀，形状各异！我挑来挑去，最后买了一个像小车子的文具盒。我非常喜欢这个文具盒！晚上，我还梦见自己驾驶着文具小车子出去玩呢！”教师只要善于捕捉口语交际中有写话价值的东西，并及时让学生记录下来，学生的写话能力一定会在不知不觉中得到大大的提高！ 　　二、活用生活 　　生活是个取之不尽、用之不竭的材料宝库。离开了生活，学生的写话就成了无本之木、无源之水。李吉林老师说过：“儿童作文离不开生活，世界对于儿童来说是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察周围世界，那些鲜明的形象、色彩，像一幅幅图画会久远地保留在儿童的记忆里。” 　　（1）鼓励孩子走进自然。有位教育家说过：“对于某一方面的学习，让学生在大自然呆上一天，会比他呆在教室里一周更有效。”低年级学生缺乏生活经验，观察能力差。所以，教师必须选取生活中能引起他们兴趣，对于他们又比较熟悉的事物指导观察。这样，学生才愿说乐写。如“找春天”，我把孩子们带到大自然中去找，先说一说自己找到的春天，再动手写下来。一生写道：“春天来了，小草发芽了，各种小花都开了。小动物们都跑出来玩了，青蛙呱呱叫蜜蜂嗡嗡唱……春天既美又热闹！”其实，孩子们笔端下流淌的是自己对春天的认识与感受，清新自然，充满了浓浓的生活气息。这不正是大自然所赋予他们的吗？ 　　（2）鼓励孩子观察身边的人和事。教师应鼓励孩子做生活的有心人，留心观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花。这样，学生时时刻刻都能有话可说，有话可写。如一个学生写自己的爸爸时这样写到：“我的爸爸胖胖的，像个大面包。爸爸最爱吃肉了，每次吃肉，妈妈总是管着不让他吃，爸爸只好眼巴巴地看着我们吃。每当这时，他的脸上总挂着一丝无奈的笑容。”其实，这个孩子把自己爸爸的身材特点、爱好等写得非常准确，也足以看出他是一个非常善于观察生活的人。 　　（3）鼓励孩子说写自己的亲身经历。低年级孩子生活阅历浅，只有他们亲身经历的事才最真实，说起来才能言之有物。孩子们的生活是丰富多彩的，如果让