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基于“自我效能感”的高等数学教学研究 　　摘 要 文章通过介绍数学自我效能感理论的基础内容，分析影响数学自我效能感的因素，并结合军校高等数学教育的实际，探讨了提高学员数学自我效能感的途径，培养学员的数学自我效能感要关注学员思维，营造成功体验，增强榜样作用，培养数学意识，加强正面激励，激发数学灵感，及时交流沟通，制造轻松的学习氛围。 　　关键词 数学自我效能感 高等教育 数学思维 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　审视当今社会，高科技以信息科技为代表，新知识以信息知识为主要内容，新型高素质军事人才必须是高素质的信息人才。巴格达的炮声尚未平息，新旧思维的碰撞已经开始。伊拉克战争，在更多军事专家眼中，更像是美军对未来作战思想与作战方式进行的一场试验。不同以往的战争形态、作战方针，对每个国家的军队而言都是一个暗示。不掌握信息知识和技能，在未来战场上就是“聋子”、“瞎子”。改革开放以来，我军始终把院校作为军事人才生成主渠道，强调将院校建设摆在战略地位，不断创新军事教育发展理念，科学推进军队院校建设。为了适应部队需求的新形势和人才培养模式的转型，将军校合训学员培养成既具有渊博的科学技术知识，又具有高超的军事指挥决策能力的复合型军事人才成为首要任务。在科学技术不断发展的今天，数学方法已广泛渗透到科学技术的各个领域之中，因而数学效能感有助于培养学员独立分析问题和解决问题的能力。对于军校学员来说，有了这些能力，就能为国家做出更好的贡献。 　　1数学自我效能感的内涵意义 　　自我效能感理论是美国心理学家班杜拉（Bandura）1977年提出的一种动机理论，班杜拉认为自我效能感是指个体对自己能够在什么水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受，它涉及的不是能力本身，而是个体能否利用自己所拥有的能力去完成工作行为的自信程度。班杜拉的自我效能感概念一经提出就在教育领域引起广泛应用，而数学自我效能感是其重要分支，它是指个体对自己能否有能力顺利完成特定的数学任务或数学问题的自信程度的评估。大量的研究结果显示，数学自我效能感在学业和职业评估过程中起着积极的作用。 　　2数学自我效能感的激励作用 　　2.1激发学习动机 　　根据自我效能感理论，数学效能感是对自己具有成功完成某一特定数学学习任务的能力判断，它是学生从事数学活动的一个重要的动力因素。一般而言，如果学员的数学自我效能感越高，则他的学习积极性越高，面对困难时，习惯于主动应对，努力思考对策。与之相反，学员的数学自我效能感越低，则他的学习动力不是很足，从而数学成绩不是太好，因此更加不愿意学习，形成恶性循环。现有的研究表明，数学自我效能感是数学学习态度与成绩的调节者。学员的数学自我效能感越强，设置的学习目标就会越高，从而对学习的自我调节能力也就越强。 　　2.2保持学习和生活激情 　　学员在学习和生活的过程中难免会遇到难题，当困难出现时，学员克服困难的勇气和毅力在很大程度上由数学自我效能感决定，并且数学自我效能感还决定了学员意志的持续时间。数学自我效能感越高，学员心中的激情越强，当生活和工作中遇到困境时，他们会冷静地分析问题，不屈不饶地找出问题的突破口；相反，对于那些数学自我效能感低的人，当生活和工作中遇到困难时，他们很容易悲观，自暴自弃从而导致中途放弃。因此，在高校数学教育的过程中，必须高度重视学员数学自我效能感的形成和发展。 　　2.3缓解学习、生活和工作压力 　　由于军校学员肩负保卫祖国的使命，在军校的学习中，他们不仅面临学习的压力，还面临体能方面的严格要求，体能训练的风险普遍存在，很可能伤害到他们身体，并且他们还承受一定的精神压力，而数学自我效能感有助于学员保持身心健康，有助于缓解他们学习、生活和工作的压力。数学自我效能感直接制约着学员的心理健康。面对困难和挫折，数学自我效能感强的学员往往心情愉快地学习和生活，而数学自我效能感弱的学员则大多采取消极的退避行为或防卫行为，这种逃避性的选择不仅不利于他们能力的提高，而且容易增加他们的挫折感、自卑感和恐惧感，甚至可能导致抑郁情绪，对其心理健康产生不利影响。 　　3数学自我效能感的影响因素 　　在大量的研究基础上，班杜拉将形成自我效能感的不同途径概括为四种：一是通过个体以往的成败经历；二是通过他人的成败经验；三是通过他人的评价和态度；四是通过个人的情绪和生理状态。数学自我效能感是自我效能感在数学领域的具体体现，是学员在从事与数学有关的活动中，综合自己和外界的各种信息，不断对自身进行评估，做出数学自我效能判断的过程。影响数学自我效能感的主要因素概括如下： 　　3.1与数学活动相关的成败经验 　　个体对成败的归因影响个体的自我效能感，个体亲身的经验对自我效能感的影响最大。成功的经历会提高学员