成就测验与能力倾向测验.ppt

主要内容 成就测验是对经过特定的教育或训练后的成果进行测量的工具。学校中的考试、训练机构中的考评以及职称考试、就业考试都属于成就测验。 成就测验的发展和性质 成就测验的历史 成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别 成就测验的分类 成就测验的编制 常见的成就测验 成就测验的历史发展 成就测验的正式开始 在汉朝，中国就已经有了非正式的考试制度。公元1370年(明朝初期)笔试成为科举取士的一部分，这可视为成就测验的正式开始。 在欧洲，十二世纪之后各大学也实行了考试制度，但是以口试为主。美国在十九世纪中期以前对学生成绩的考评也是以口试进行。1845年，波士顿的教育学者迈恩(H. Mann)呼吁以笔试代替口试，他认为统一实施和评分的笔试要比口试更为客观。他的观点得到采纳，笔试逐渐取代口试在传统教育评量上的地位。 成就测验的历史发展 标准化成就测验的诞生 今天在世界各地广泛应用的标准化成就测验发源于美国，始创者是赖斯(J. M. Rice)。他长期研究教育成就评估，在1895年编制了一种客观化拼字测验，以后又陆续发展出几种在算术、语言、语法方面的测验，被视为正式成就测验发展的先驱。另外一个早期的奠基人是桑戴克。他和他的学生在二十世纪初年编制了一系列的阅读、算术、拼字、书法等学科测验，为后来更大的标准成就测验确立了原型。桑戴克被公认为教育测验的鼻祖。 成就测验的历史发展Cont. 成套成就测验发展 到了本世纪二十年代，各种不同的成就测验大量涌现，出岔子用来测量单科学业成就的特殊成就测验外，研究者还发展出综合成套成就测验。第一个成套成就测验是1923年发表的斯坦福成就测验。它和1925年出现的爱荷华高中学业内容测验两种成套测验，各自鈌词汇、阅读、拼字、算术、语言等重要学科内容，出岔子可用来评量学生在各科上的学习成果外，还提供了一个总分来代表被试的一般成就水平。这类成就测验对后来的团体成就测验影响较大，今天美国的中小学几乎都定期对学生实施这类测验。 1930年前后，许多研究者认为论文式测验既浪费时间，评分与不可靠。教育教师们逐渐彩本单位成就测验。随着机器计分技术的发展，新式的客观测验逐渐为人接受。 成就测验的历史发展Cont. 成就测验的发展趋势 在过去几十年的成就测验发展史中，有几个值得注意的趋势：1. 客观化测验已成为测量学业成就的主要工具。经过测验学者们的长期努力，这些测验不但能够测量由记忆得来的知识，而且可以成功地测量一些以前一般认为只有论说题才能测量的较复杂的教育成果，如应用、分析、评价等能力。2. 自1963年格雷塞 (R. Glaser)提出参照测验的观点以来，这种新的测量理论对成就测验产生了很大的影响，以此法编制的测验不像 传统成就测验一样测量范围广泛的教育目标，而是十分注意特定学习目标的界定和测量，以增加测验的效度，直接评估学生完成这些学习目标的程度。效标参照测验可资料搜集上补充传统常模参照测验的不足。近来不少成就测验增加了效标参照资料。3. 由于有许多人批评客观成就测验不注重学类型分和表达的能力，只用客观成就测验会降低这两方面的教育质量，测验学者是们已经 在这方面加强研究，以使各种标准化成就测验占有适当的比重。 成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别 这三种测验的测量的对象都是认知性特质。都是测量个体从经验中发展出来 的能力，在本质上有相同之处。能力倾向测验、智力测验也可以看作一种“成就”。不过，如果从测验的目的、性质及所涵盖的经验范围来看，这三种测验仍有不同之处，不能相互取代。 就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。成就测验测量的一特定的、限定于某一范围的能力和知识，而另两者所测验的则为一般性的、较为广泛的能力。 成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别cont. 按照A. Anastasi等人的观点，所有这些测验都可视为发展能力测验(tests of developed abilities),它们按照测验所涵盖的经验广度构成一个连续体。如下表： 成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别cont. 上表中，最左边的是对各种课程的成就 的测验，它所涵盖的经验是特定的，如英语测验等只是学生该科内的学习成果。各种机构或工商界用于人事和分类的成就测验以及教师自编的测验等都属于此类。从左到右，经验范围逐步增加。不仅包括个体在教育或训练中所得的成果，而且包括长期生活中逐渐积累起来的经验。非文字和操作测验则排除了教育差异对测验结果的影响，使测验更指向一般形式的能力。至于文化公平测验则最居一般性，它所测量的经验最不受某种教育、文化条件差异的限制。从这里我们可以看到，成就、能力倾向、智力的发展是有密切联系的，这也是为什么有些项目能同时适用于三种测验，而这些测验问题有高相关的原因。应注意的是影响能力