温州市教育教学研究院 朱跃跃.pptVIP

研究的真正境界是教师以研究的方式来工作，而非独立于工作之外搞研究。 ——张丰 修改： 新形势下小学中年级作文起步教学有效策略初探 改：1.优化小学中年级作文起步教学策略研究 2. 以“示例演练法”缓解小学中年级作文起步难的行动研究 高中历史教学中图片资源的开发建设与有效利用 改：1.高中历史教学图片资源库的建设研究 2.高中历史教学中历史地图资源的开发与运用研究 小学语文阅读教学目标规范制订的研究 改：1.科学制定小学语文阅读教学目标的研究 2.依据学情制定小学语文阅读教学目标的行动研究 农村初中科学教学中 渗透生命教育的实践研究 改：农村初中科学教学加强生命教育的实践研究 其他课题研究方案的基本结构 课题名称 一、研究背景（提出问题） 二、研究综述（概念界定、理论依据、已有研究情况分析） 三、研究设计：研究目标、研究内容、研究对象、研究方法、研究步骤（思路）、研究措施。 四、经费预算 五、成果表达形式 六、课题组成员及其分工 案例： 《基于学生基本活动经验的课堂教学实践研究——以小学数学“图形与几何”领域为例》 温州市教育教学研究院 雷子东 高中历史教学中图片资源库的 建设研究 例1：幼儿园“意象”绘画活动的实践与探索 以研究主题、研究行动发展为主线： 第一阶段：写生．创造绘画教学方法的研究 —— 提供素材 自由表现 第二阶段：“意象”绘画活动的研究 —— 提供素材 创造表现 第三阶段：“意象”绘画教学与各科融合的研究——不提供素材 自由创造表现 第四阶段：依托创意活动区实施美术游戏化教育的研究—— 提供多种素材 自主选择、创造表现 例2：整理课，指向学会学习的课型创新 以对研究问题的认识转变为主线： （一）朴素意图的“整理课” （2003年-2005年） （二）新课型的“整理课” （2006年-2008年） （三）意在改进教与学方式的“整理课” （2008年-至今） 例3：初中科学“做中学”教师学习模式的实践探索 以研究过程中关键事件为主线： （一）“做中学”在新课程教材备课会初尝试 （2006年6月） （二）“做中学”与骨干教师观点学习会 （2007年1月-12月） （三）“做中学”与市级大型课例观摩活动改进 （2008年1月-6月） （四）“做中学”与农村教师“集体备课” （2008年9月——2010年6月） 初中生现代诗歌阅读趣味培养策略研究 调查研究法关键是弄清楚调查的目的。 本课题调查目的：发现问题，寻找相应对策 1.设计：问卷一、二可合并 设计的维度：是否喜欢阅读？阅读什么？ 怎么阅读？ 对教学有什么建议？ 2.分析：针对四个问题的结果进行有针对性的分析。 很多老师都在关心学生作业过程中的独立性问题。大家预感到问题的存在，但因为问题的隐蔽性而一时无从改进。不过，严重与否并不是问题的关键，关键是对影响作业独立性的有关因素的把握，和相应教育教学行为的调整。 于是，A老师开始了一项调查。了解某生平时是否独立完成作业？哪些作业能够独立完成，而哪些不能？学生对不能独立完成作业的归因，是自我分析，还是迁怒题目？不能独立完成作业的主要因素是态度、习惯、还是能力，抑或其它？对他人不独立完成作业的看法；对不能独立完成作业的后果有无预期？等等。 要完成这项调查需要用到哪些调查方法？ 这些调查内容显然不能全部放到问卷中进行。所以调查方式分成：⑴问卷调查。先是以向同学咨询对教师布置的作业的意见为名，了解不同学生对于不同类型作业的完成独立性，再是了解学生对他人作业独立完成和不能独立完成的态度和想法；⑵对若干重点学生的观察；⑶对有代表性的学生的访谈；⑷以测验调查形式，检验学生是否真的独立完成作业。 ——《从问题到建议》张丰 初中英语教师与学困生的教学互动行为分析 　□ 温州市教育教学研究院 □　 （五）写好报告 　□ 温州市教育教学研究院 □　 小故事： 周：我在想，我都想明白了，又何必一定要写？ 陈：想明白了才能写明白，想明白只是写明白的一个必要条件。但是我个人的经验是，只有想并不能真正让你明白，很多时候是通过写才明白的，写可以让你真正明白。