高中英语教师课堂用语对英语词汇学习的影响-无锡市第六高级中学.docVIP

高中英语教师课堂用语对英语词汇学习的影响 —研究报告 （无锡市第六高级中学 吉倩倩） 1．引言 1．1 研究背景 随着对语言习得研究的不断深入，研究者越来越清楚地认识到词汇知识在言语理解和言语产生中的重要性。20世纪70年代，Wilkins(1972)对词汇知识在语言使用中的重要性已有精辟的论述：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。”Levelt(1989)和Marslen—Wilson等人(1994)从心理语言学的角度提出了词汇不仅是言语产出的动力，而且还是言语理解，尤其是听力理解的关键。在过去的10到15年里，词汇知识已逐步被确立为语言水平的一个组成部分。 正因为词汇习得在语言习得中起着举足轻重的作用，深入研究学习者词汇习得心理、词汇知识发展、词汇学习策略、词汇知识测量等对进一步揭示语言习得规律，提高教学质量是必不可少的一环。 在外语教学和外语学习中，一个异常重要的方面是外语教学课堂。一般说来，学生是在课堂里习得语言，通常在课堂里才有教与学的活动，才有各种教学法、教材、学习策略等存在的必要性。因此，若想更深地理解外语教学与学习的关系，我们就不得不多重视对外语教学课堂的观察与研究。 1．2 相关概念界定； 英语词汇学习包括意义的学习，如在上下文中的意思，意思之间的关系等；用法的学习，如比喻和成语、固定搭配、风格与语体等；语法的学习，如词性等；相关信息的学习，如前后缀、拼写发音等。本研究中的英语词汇学习仅要求学生了解该新授词的基本意义，即在此语境中的意思。 课堂语言交流：课堂语言分为教师用语（Teacher Talk）、学生用语（Student Talk）、师生间的相互交流（Interaction），限于篇幅，本篇论文主要针对教师用语展开讨论。 教师用语(Teacher Talk) 是指教师在第二语言学习的课堂上实施教学和传授知识所使用的话语，是实施素质教育全过程所运用的语言总称。一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用；另一方面，也是学生语言输入的重要途径。（Nunan，1991）它包括几种形式：语言调整(modification)、提问(questions)、信息反馈(feedback)等。 (1) 语言调整是指一种简化了的语言，以语言学上的调整和谈话上的修饰为特点，目的在于清楚地表达信息，启发出学生的反应，帮助学生进行语言上的理解。 (2) 教师用语中另一个重要部分是对学生语言错误的处理。在外语课堂上教师给学生纠正错误是极其普遍的现象，而且也被学生要求这么做。教师对错误的处理分为以下几种类型：导致学生产生“自我纠正能力”的处理方式；； (3) 教师提问多种多样，西方教学界根据提问的内容及其功能，一般将教师提问分成以下几种形式：封闭式(有惟一正确答案)和开放式(有多种答案)；(确认/检查理解度)和认知式(导致学生知识的习得)；(教师本人知道答案)和参考式(教师本人不知道答案)。 (4) 反馈，课堂上教师不只是总在教授知识，提问学生，还必须对学生发出的信息及时作出反应，即反馈。它的类型有：肯定式与否定式；；(语法等)/内容为中心的错误予以校正。 1．3 前人研究 在人类语言的使用和习得过程中词汇的重要地位已得到广泛认可。词汇不仅是语言习得和使用的中心问题而且与语言学习密切相关(Coady Huckin，1997)。课堂环境下的二语词汇学习同样成为外语学习的主要部分，二语词汇教学已成为外语教学中的重要环节和语言学研究的重点之一(Allen，1983；Harley，1995)。 尽管如此，以往研究和课堂教学仍然表明：1)以词汇数量为目标的词汇“宽度”研究仍占有相当的规模。如着眼于词汇量及其发展的外语学习及调查研究，即词汇的教学研究(吴旭东、陈晓庆，2000)；2)词汇习得、教学理论仍显支离破碎、不成体系，且实证研究和相关成果更是凤毛麟角；3)学习者片面追求目标语词汇“量”的扩充，如难词、偏词的死记硬背，从而忽略常用词的“深度”学习或“多维”(如读写、多义、搭配、同义、反义、词缀、语域等)的提高。(肖善香、刘绍龙，2003；刘绍龙，2002、2001) 而从基于课堂的教师用语对于学生词汇学习的作用这个角度的研究颇少，这也是笔者进行研究探讨的价值之所在。 2．理论依据 教师的课堂用语正是交际语言教学的一种表现形式。而以交际法为主流的当代外语教学理论及模式和以培养学生的交际能力为目标的交际法教学原则仍然在外语教学界受到推崇，因为交际法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的，这主要是由交际法的理论基础决定的，这些理论主要来自两个方面：一是Hymes的交际能力理论；一是Halliday的功能语言学理论。这两个理论可以说是交际法(功能法)赖以建立的支点。 在Hymes(1972)看来，语言能力