高师大夜科教教硕班.docVIP

一、探究式教學的發展與內涵 探究式教學是指學生主動尋找問題並尋解決問題的過程。這個過程強調讓學生透過個人化的思考與組識，發展自我的學習模式自行發現合理的知識。蘇格拉底「詰問法」所謂蘇格拉底的教學法，就是教師只負責提出問題，然後在討論與批判之下，不斷地修正觀念，所有的答案都必須由學生自己提出來。教師用一連串相關的問題，去激發學生思考，舖成一條探求真理之路(the way of truth)。教師所扮演的是知識「接生婆」 (midwife)的角色，而不是「填鴨者」。他問學生一些有引導性的問題，引導學生思考，在談話中激起學生內的興趣，協助學生發展自已的理念，重視學生的思考過程，讓學生自行發現答案，然而，這種方法在學習之前對學習成果已有既定的答案，然後安排情境使學生達到理想的結論，仍然是一種控制的想像，並非開放的探究，但就讓學生自行推論及結論而言，產婆法已略具了探究法的雛型。杜威的演繹—歸納法模式被視為探究法的始祖，他提出問題解決的演繹—歸納法模式，主要元素為：(1)問題的確定與定義 (2)假設的建立 (3)資料的搜集、組織與分析 (4)結論的陳述 (5)考驗假述，將假設給予證實、拒絕或修正。威認為反省的思考為根據某個信念或知識及其可能導出的結論，積極地、一致地和仔細地加以探討。布魯納的「發現」的學習理論布魯納曾說：「教學的理論要考慮一個事實，即課程不僅反映求知者的天性和獲得知識的過程，而且要填補教材和教法間的差距。教導學生不是要使他付與心靈的結果，而是教他參與過程，以獲取知識。我們教導一個學科不在增加那個學科的知識，而在使學生像數學家一樣地學習數學，像歷史家一樣地去思考，以參與獲得知識的過程。求知是一個過程而非成果。因此在教學中，學生扮演的角色不應僅為知識的接受者，而應該是主動的探究者」。發現式教學年加州柏克萊大學物理教授Karplus提出發現式教學探索、發明、發現三階段年與Lawson修正為探索、概念引介、概念應用年Lawson等人納入建構論，修正為探索、名詞引介、概念應用。探究教學指導式探究（Guided Inquiry）和非指導式探究（Unguided Inquiry）提出方面如何學習教材的組織情境的營造 指導式探究（Guided Inquiry）教師教師教師教師 非指導式探究（Unguided Inquiry）學生自己發掘學生學生艾利斯曾將探究教學法與解教學法的差異加以比較，此瞭解探究教學法的特徵? 探究教學講解教師協助者引導者學生主動主動學生生產知識接受知識答案學生自己發現答案已預定助長的思考 擴散性思考聚斂性思考主要的學習活動 分析綜合判斷記憶解釋主動探究模式(Inquiry Training Model)老師不提供答案，只能以或來回答學生的問題。學生應有機會問一系列問題。老師應鼓勵學生共同尋找更好的答案。學生可隨時參與討論與實驗以驗證假說。老師要盡量提供學習資源與器材。過程探究模式(Process Inquiry Model)觀察現象提出假設設立控制變因驗證操作推廣概念達成模式(Concept Attainment Model)認為分類有助於整理知識，使我們避免重複學習。分類包含概念形成與概念達成兩種活動。教學上的應用：提示正反例、引介概念名詞、檢驗所達成之概念是否正確。組織因子探究模式(Advance Organizer Model)提倡有意義的學習(Meaningful Learning) ，重視學生的先備知識(Prior Knowledge)及起始行為。教材的結構應與人類認知結構相配合。前置因子(Advance Organizer) 是一種概念、通則、原理或法則，幫助學生活用舊經驗來學習新知。三段探究訓練模式：??? 由Ragan Shepherd 提出，可分為探索(發明(發現：五段探究訓練模式（Inquiry Training Model）探究訓練模式系由美國學者Suchman研究而成，旨在教導學生探討並解釋不尋常的現象。基於此科學方法的概念，此種模式企圖教導學生一些學術性的技巧與語言。他採用物理學家所用的分析方法，辨認探究歷程的要素，成為教學的模式，稱為探究訓練模式。問題遭遇(資訊的蒐集－驗證(資訊的蒐集－實驗(組織、擬定法則(探究歷程的分析 7.四段模式－傳統模式：這個模式是Clerf就科學方法的五個階段改變而成。可分為四個步驟：陳述問題(蒐集資料(分析資料(獲致結論 探究發現的教學策略可歸為四種：1.矛盾事件法2.解決問題法3.歸納法4.演繹法，茲分別敘述於後： 矛盾事件法：這是利用某種矛盾現象或事件來引起學生探究學習動機的一種方式。由於某種矛盾的事件會使的觀察者產生疑惑，進而想去探求事件的真相。採用事件矛盾法時，教師可利用實物展示，表演、影片或口頭提問等方式來顯現矛盾的事件。例如將乒乓球靠