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教学建议 １．努力为学生营造一个生动具体的学　　习情境 ２．教学中要注意引导学生独立思考与　　合作交流 ３．让学生去说去做，逐步培养学生解　　决问题的能力和初步的应用意识 评价建议 １．关注对学生学习过程的评价 ２．恰当评价学生基础知识和基本技能　　的理解和掌握 ３．重视对学生发现问题和解决问题能　　力的评价 ４．评价结果以定性描述的方式呈现 第11章 平移与旋转 理解图形经过平移后， “对应点连线平行，并且相等” “对应线段平行，并且相等” 理解图形经过旋转后 “对应点到旋转中心的距离相等” “对应点与旋转中心连线所成的 角彼此相等” 3.删除传统知识中的繁难内容，降低逻辑推理的难度，尽可能地加以合理安排，在直观感知、操作确认的基础上，努力让学生学会合情推理与数学说理. 本章主要讨论平面图形的平移变换。不少平面图案（图11.1.2）都可以看作是由其中的某一部分，沿着上下或左右的方向，平移若干次而成的. 教学中，应努力通过现实生活中各种丰富的实例，让学生体会图形的平移现象. 平移既可表示物体（图形）运动的过程，也可表示物体（图形）运动后最终的位置与原先位置的关系. 在教学中不必严格区分，过于深究. 3．要让学生自己动手操作，探索确认图形在平移过程中，平移后的图形与原图形的对应线段平行且相等，对应点所连的线段平行且相等这些基本性质，从而能将一些简单的平面图形按要求平移到适当的位置. 4．教学中应注意培养学生利用平移基本性质进行图案设计的能力. §11.2 旋转 1．旋转也是图形的一种基本变换。本节仍然通过学生经常看到的一些现象，如时钟上秒针、分针、时针的转动，风车的转动等等给出图形旋转的大致形象.由于我们主要研究平面图形，所以应引导学生探索研究平面图形的旋转变换.如图11.2.2中的图案都可以看作是由其中的某一部分，绕着某一点旋转若干次而成的. 2.要引导学生，探索发现原图形经过旋转后的对应点、对应线段之间的位置关系与数量关系.主要要让学生通过各种图形的旋转，体验感受图形旋转的主要因素是旋转中心和旋转的角度，从而体会到图形在旋转过程中，图形中的每一点都绕着旋转中转动了相同的角度. 3.要让学生自己动手操作，探索确认图形在旋转过程中每一点与它的对应点到旋转中心的距离都相等这一基本性质.从而能根据图形旋转的主要因素与基本性质将一些简单的平面图形按要求旋转到适当的位置. 4.本节教材中列举了一些绕着某一定点转动一定角度后能与自身重合的图形，这些图形都是旋转对称图形. 这样的图形还有许多，例如线段、等边三角形、平行四边形、圆等.在教学中既要使学生理解旋转对称图形的概念，又要重视对学生自行设计旋转对称图形的能力的培养，如能自行设计旋转30°、45°后能与自身重合的图形等. 5.对学有余地的学生，可让他们通过自己的实践，体会两次翻折（对称轴相交）与图形旋转的关系. 6.由于图形的基本变换——轴对称、平移与旋转都已经出现，教学中应注意培养学生利用这些基本变换或它们的组合进行图形变换与图案设计的能力，为今后“图形的全等”的学习作好铺垫. §11.3 中心对称 1.中心对称图形是旋转角度为180°的特殊的旋转对称图形. 在日常生活中，我们经常可以看到中心对称图形，如雪花、正六角星、线段、平行四边形与圆等平面图形. 教学中，应注意让学生自己通过丰富的具体图形认识中心对称与中心对称图形，体会中心对称图形是旋转角度为 180°的特殊的旋转对称图形. 2.两个图形关于某一点成中心对称的本质就是其中的一个图形可以看作为另一个图形绕该点旋转180°而成，关于中心的对称点就是旋转中所说的对应点.中心对称是旋转角度为180°的特殊的旋转对称，于是连结对称点的线段都经过对称中心，并且被对称中心平分.这一中心对称的基本性质应该也完全可以由学生自己探索得出. 3.应引导学生认识关于中心对称的两个图形，连结对称点的线段都经过对称中心，并被对称中心平分。在此基础上学生完全能够熟练地画出已知图形关于某一点成中心对称的图形. 4.对学有余地的学生，可让他们通过自己实践，体会两次翻折（对称轴互相垂直）与中心对称的关系. 开放性习题举例（P.28） 11.现有如图所示的6种瓷砖，请用其中的4块瓷砖（允许有相同的），设计出美丽的图案. 例如 然后利用你设计的图案，通过平移，或轴对称，或旋转，设计出更加美丽、更加大型的图案. 通过平移得到 通过轴对称得到 第13章一元一次不等式 一、教材分析 1.教材的地位和作用 (1)在方程和方程组的学习之后进一步探究现实生活中的数量关系 . (不