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3.1.1 发展心理学的研究对象发展心理学是研究心理发展的学科心理的种系发展心理的种族发展个体心理发展（狭义的心理发展）｛广义的心理发展（发生、发展）心理发展的性质整体性社会性活动性 普遍性和特殊性的统一规律性 方向性和顺序性 不平衡性第一发展加速期 ——婴幼儿期第二加速发展期 ——少年期（青春发育期）3.1.1 发展心理学的研究对象心理发展的年龄特征之表现： 1、时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间（年龄）中进行的； 2、心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步； 3、年龄和心理发展不是因果关系。心理发展的基本理论： 1、遗传和环境在心理发展中的作用问题。这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。 2、心理发展的连续性和阶段性的关系问题。这是心理发展过程的问题。 3、心理发展的内动力和外动力的关系问题。这是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题。 4、“关键期”问题。这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题。 3.1.2 发展心理学的研究方法发展心理学研究的主要功能：描述、解释、预测、控制 发展心理学关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，体现的是心理发展的过程性和动态性，简称发展性。——发展心理学研究的核心特点。 研究对象的年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征。优点：适用性、时效性缺点：人为的联结性、组群效应横向研究设计发展心理学研究的设计方式优点：1、能够系统地了解心理发展的连续过程； 2、能够揭示从量变到质变的规律。缺点：1、时效性较差（耗费时间及人力和物力）； 2、被试容易流失； 3、可能出现练习效应和疲劳效应（因多次重复测试）。 纵向研究设计纵横交叉研究设计发展心理学研究方法的新趋势： 1、跨文化比较研究2、跨学科、跨领域的综合性研究 3、研究方法的整合4、训练研究和教育实验越来越受重视3.1.3 心理发展的动因（一）一、遗传因素决定心理发展 代表人物：优生学创始人高尔顿二、环境因素决定心理发展 代表人物：行为主义心理学派创始人华生三、遗传与环境共同决定心理发展（二因素论） 1、心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。 2、把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自独立存在的因素。 3、企图揭示各因素单独发挥作用的程度。四、通过社会学习获得行为发展（社会学习论） 代表人物：班都拉 儿童习得社会行为的主要方式： 1、观察学习 2、替代性强化3.1.3 心理发展的动因（二）五、社会文化因素决定心理发展　维果茨基创立的文化－历史理论指出人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。他认为，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。　（一）、高级心理机能的制约因素　高级心理机能是人类特有的，其发展是由文化历史因素所制约的。　心理机能从低级到高级的发展标志有四个指标：　１、随意化　　　２、概括－抽象化　　　３、整体化　　　　　４、个性化　（二）、文化历史因素是儿童心理发展的源泉　１、社会文化活动是智力发展的源泉　　　　２、以语言为中介使心理活动发生质变　（三）、教育和教学与心理发展的关系　１、最近发展区　最近（下一个）发展区是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的距离。　２、教学应当走在发展的前面　走在发展前面，促进发展的教学原则是略前性原则。　３、学习和指导的最佳期限　　任何学习都存在着最佳期限，如果在这个最佳时期提供教学，能促进儿童智力发展。　前提和条件：　（１）以个体的发育成熟为前提。（２）要以一定的心理技能为条件。最重要的是某些心理特征在开始形成而尚未成熟的地步时，进行有关教学效果最佳。3.1.3 心理发展的动因（三）六、心理发展主体和客体相互作用的结果　（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果　皮亚杰主客体相互作用的主要观点：　１、在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。２、主体和客体相互转化的互动关系。３、主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。　（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说　皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高形式的适应”。　１、图式　　即认知结构。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。　２、同化　　主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。　３、顺应　　当主体的图式不能适应客体的要求时，改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。　４、平衡　　主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。　（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉　（四）影响心理发展的因素　１、成熟　　２、经验（物理经验、数