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小学数学教学评价 陈袁滩中心小学 王海宝 什么是教育评价？ 是确定清晰的、可操作的行为目标，并利用问卷、观察、产品样本和测验等多样化的手段，描述学生的学习结果与教育目标的一致程度，从而发现问题，改进课程教材、教育教学方案和方法。 数学教育评价的涵义： 1、从数学教育的角度而言，评价的对象包括：数学教师，学生，数学学习资源，数学学习环境。 2、从评价范围来看，数学教育评价包括课程评价，学生学习评价和教师评价。 3、从数学教育的功能来看，数学教育评价的过程，就是搜集和处理信息的过程。 评价 教育评价 数学教育评价 数学教学过程评价可以从以下四方面对学生数学学习进行评价 1、学生参与数学活动的程度。 2、合作交流的意识与能力。 3、数学思考与发展的水平。 4、发现问题、提出问题和解决问题的能力。 数学教学评价的功能： 1、数学教学评价具有导向与管理功能。 2、数学教学评价具有导向与管理功能。 3、数学教学评价具有激励与促进功能。 4、数学教学评价具有诊断和甄别功能。 5、数学教学评价具有教学研究功能。 6、数学教学评价具有教育功能。 7、数学教学评价的社会心理功能。 数学教学评价的原则： 1、目的性原则。 2、科学的全面性原则。 3、过程的教育性原则。 4、适时的可行性原则。 5、定性分析与定量分析相结合的原则。 ６、反馈与调节的原则。 目前我国基础教育评价中存在的主要问题： 1、从评价的内容上来看：仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力，创新能力、创新精神、心理素质以及情感态度、价值观和学习习惯等综合素质的考查。 2、从评价标准来看：仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。 ： 3、从评价的方法来看：仍然以传统的书面考试为主，仍过多的倚重定量的评价结果，而很少采用体现新评价思想的质性评价手段与方法。 4、从评价的主体来看：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与交互作用的评价模式。 ５、从评价的重心来看：仍然过于关注结果，忽视被评价者在学习过程中的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好的发挥评价促进发展的功能。 新课程所倡导的评价理念： 1、注重对学生数学过程的评价。 2、评价目标的多元化。 3、评价内容的多维度。 4、评价主体和方式的多元化。 5、评价的结果要定量与定性相结合。 数学新课程评价的总体目标： 评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。 数学学习评价的内容 包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。 小学数学学习评价十要点： 1、对学生学习目的和动机的评价。 2、对学生学习数学兴趣的评价。 3、对学生在课堂表现情况的评价。 4、对学生完成作业情况的评价。 5、对学生课外活动表现的评价。 6、对学生数学修养与气质的评价。7、对学生考试成绩的评价。 8、对学生学习能力的评价。 9、对学生数学水平的评价。 10、对学生应用数学知识解决实际问题能力的评价。 小学数学学习评价的分类 按照评价主体的不同，可以分为自我评价和他人评价。 他人评价包括教师评价，生生互评，家长评价。 小学数学学习评价的方法 1、测试法包括面试、纸笔测试。 2、观察法 3、作业评价 对学生作业评价的集中评语 第二类期待性评语： 当需要批评学生时，老师在本子上写给学生不是批评性语言，而是期待性评语。例如：老师相信你通过自己的努力，一定会成为不错的学生；你真棒，计算全对了，如果书写再认真些就更好了；老师相信你下次不会再犯粗心大意的毛病了；如果你把这道题再算一遍，老师相信你一定会做对的。 第三类，商量性评语： 在学生作业出现错误时，教师用商量性评语让学生改正。如：你看这样做是不是更好一些？你自己想想，看能不能发现错在什么地方，好吗？这道题可能是你不小心做错了，没关系，再做一次好吗？ 数学日记的格式 姓名： 日期： 今天数学课的课题： 所涉及的数学概念： 理解的最好的地方：我不明白或还需要进一步了解的地方： 所学的内容能否应用在日常生活中，举例说明： 通过学习这部分内容，我更希望： 我印象最深的一节课： 我 最感兴趣的一道题： 我最喜欢的一次作业： 我提出一个引起同学们注意的问题是： ]我解决的数学问题是什么： 我学到了哪些知识： 什么是即时评价？ 即时评价是指在教育教学活动过程中，评价者对于评价的