学习《义务教育数学课程标准》的几点体会.ppt

新世纪（版）数学教材分析(三年级下册) 新世纪（版）数学教材（1—6）编写组 本册教材分析 小数的认识分两个阶段进行教学 本册先初步认识小数，主要以元、角、分为背景学习小数的读、写、大小比较、一位小数的加减计算等，四年级将进一步认识小数，学习小数的计数单位、小数的性质等。 案例一:买书 案例一:买书 师：为了帮淘气解决付钱的问题，大家都列出了正确的算式。可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。 　　（１）学生独立思考，自主探索。 　　（２）在独立思考的基础上，小组交流。 　　（３）看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样，哪种你没想到？你还有不同的算法吗？ 　　（４）小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐？” 案例一:买书 （５）全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流，教师归纳小结，明晰小数加法的算理。 师：多位数相加时，个位数字一定要对齐。这是为什么呢？因为相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了，所有的数位也都对齐了。小数相加时，小数点一定要对齐也是这个道理。只要小数点对齐了，所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以，只要小数点对齐了，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。 案例一:买书 问题讨论 1. “小数加法”这一课，教材是让学生直接进行尝试的，本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容，你对此有什么看法?直接安排学生尝试，对学生理解小数加减法是否有帮助？ 　　2、教师在学生讨论完之后，安排了看书的环节，你认为有必要吗？为什么？ 　　3、书中三种算法的共性是什么？为什么要让学生讨论这个问题？ 案例一:买书 分析与建议 1. 学习小数加法，先安排整数加法的内容，通过解决这个问题，激活学生已有的多位数加法的经验，帮助学生确定学习的心理趋向，找到新旧知识联系的桥梁，有利于新知的同化。但这样一来，就降低了探索的难度，也容易束缚学生的思维，问题也就没了挑战性。 直接安排学生尝试，让学生经历从独立审题到列出算式的过程，确保每个人都有独立思考的时间，然后交流。先做后说，把教师教建立在学生思考交流的基础之上，学生对小数加减法的理解会更深刻。 2、在小组交流的基础上，再解读教材，可以让学生在解读过程中进一步明晰思路，反思自己的成功与不足。对于理解不到位的，通过读书可以促进对问题的理解。 　　　3、讨论各种算法的共性，是为了突出算理：相同单位的数量才能相加。 案例二:乘法估算 情境描述 师：“同学们，谁能准确说出我们班学生的人数？” 生异口同声：“43人。” 师：“谁能估计一下我们三年级学生的人数呢？” “大概有500多人吧！”一生说。 “我觉得在560左右。”一生补充说。 师：“你是怎么想的？” 生：“我们班有43人，我们三年级有14个班，每个班的人数差不多都是43人，也就是说接近40人，14个40就是560。所以我认为三年级的人数在560左右。” “对。在我们生活中经常都会用到像这样的有理有据的估计。”老师说。“谁能估计一下我们全校的人数呢？ 学生们都纷纷举起手来。 案例二:乘法估算 一生说：“我估计有3000左右。” 一生说：“我估计有3600左右。” 师：“你是怎么想到的？” 　　“根据刚才的估计，三年级的总人数在500左右，那其他年级比三年级还要多一些，差不多应该六百人左右，六个年级就是6个600多，也就是3600多了。” 师：“知道准确的人数吗？” 一生说：“在二年级的时候您说过，我记得好像是3850多人。” 师：“你记得很清楚，上学期是3850多。” 另一生说：“我觉得应该比3850多。” 　　“为什么？” 　“这学期有插班生呀。” 案例二:乘法估算 师：“谁能估计一下，下学期我校的人数呢？” 　生1：“应该可以超过4000吧。我是这样想的，咱们学校有的班比四十人多，有的少，现在还有很多同学想到我们学校来，我想学校还会收一些插班生，总人数就可以超过四千人。” 案例二:乘法估算 　生2：“我觉得可以达到4050人。我是这样想的：现在全校就咱们三年级的班级是十四个班，其他年级都是13个班12个班的。或许学校会考虑新一年级多收一个班。这样的话，总人数很有可能达到4050人。” 　　…… 　师：“同学们对估计理解的非常准确。所以我们运用估计求出的数不是准确的数，它是一个近似数。比