第三章中学生的认知发展特点与教育.docVIP

第三章 中学生的认知发展特点与教育（上） 第一节 注意的发展与教育 一、注意概念 二、注意的品质 三、中学生注意的发展特点 四、课堂上如何组织中学生的注意力 第二节 感知觉的发展与教育 一、感知觉和观察力 二、中学生观察的发展特点 三、中学生观察力的培养 第三节 记忆的发展与教育 一、记忆系统及其特点 二、遗忘及其进程 三、运用记忆规律促进知识识记与保持 第一节 注意 一、注意概述 （一）什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特性。指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。因为人不可能在某一时刻同时注意到所有的事物，接收到所有的信息，只能选择一定对象加以。集中性是指心理活动停留在一定对象上的深入加工过程注意集中时心理活动只关注所指向的事物，抑制了与当前注意对象无关的活动。 二、注意的品质 （一）注意的广度 注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。 （二）注意的稳定性 注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。与之相反的注意品质是注意的分散。 优化学生的注意稳定性，应考虑以下几点： 第一，教学内容的难度要适当。小学生的抽象思维能力还不强，而中学生的抽象思维能力虽然有了很大的发展，对抽象材料能保持一定的注意，但这种能力也是逐步发展起来的。研究表明，中学生掌握历史概念时，最容易掌握那些直观性较强的具体概念。所以，教学内容不仅要由浅入深，而且要难易适当。 第二，良好的教学方法是稳定学生注意的重要条件。教师必须熟练地掌握教材，善于根据不同的教学内容选用不同的教学方法。教师讲授时语言要生动、精炼，运用直观教具演示时要恰当，实验时要及时指导和总结。总之，教师要采用多种有效的教学方法，调动学生的主动性，启发学生积极思维。 第三，了解每位学生注意的表现对培养学生注意稳定性是十分必要的。教师应通过平时的观察和了解，来掌握每位学生平时的注意情况。对注意稳定性差的学生要及时给予指导和帮助。是由于身体疲劳所致的，要帮助其改善身体状况；是由于学习态度和学习动机不正确所致的，要培养其自觉的学习态度，端正其学习动机；是由于心理健康受损所致，要及时诊断，必要时请心理教师给予帮助。 第四，为了保持学生的注意稳定性，应设法消除分散学生注意的因素。例如，教室周围保持安静，建立良好的课堂秩序，避免迟到或早退现象。对某些注意力发生涣散的学生，运用暗示法，比如特殊语调、言语停顿、目光凝视等，或用直接批评的方法，督促学生集中注意。另外，教具的使用也要考虑学生注意的稳定性。展示必要教具要适时，过早地展示会分散学生的注意，削弱新颖感。教具使用完毕，及时收起，以免影响学生对接下来的讲课内容的注意。 四、运用注意规律组织教学 （一运用无意注意的规律组织教学二运用有意注意的规律组织教学三运用两种注意相互转换的规律组织教学在教学中如果过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。 感觉是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映。 （二）感觉的种类 感觉分为外部感觉和内部感觉。 外部感觉来源于外界刺激，对外界事物属性的反应属于外部感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉。其中，皮肤觉又可分为温度觉和触压觉。 内部感觉来源于肌体内部刺激，对身体的肢体状态和内脏器官的感觉属于内部感觉，包括运动觉、平衡觉和内脏感觉。运动觉即肌肉运动的感觉。它反映身体各部分的运动和位置。这种感觉是肌肉伸缩产生的刺激作用于肌肉、肌腱和关节中的感受器而引起的。平衡觉的感受器分布在内耳的前庭器官中，它是反映头部运动速率和方向的感觉。内脏感觉反应内脏各器官的活动和变化，比如饥、渴、饱、胀、恶心等感觉。 二、知觉 （一）知觉概述 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物的整体的反映。知觉是个体选择、组织并解释感觉信息的过程。 1. 空间知觉 空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。物体的空间特性包括形状、大小、远近、深度等。人在生活中随时都可能应用到空间知觉，诸如上下楼梯、穿越马路等。 2. 时间知觉 时间知觉是人脑对事物的延续性和顺序性的反映。有对自然界的时间知觉，如黑夜与白天的交替，四季的变更；有对肌体的时间知觉，如睡眠、饮食、代谢的生物钟。 3. 运动知觉 运动知觉是人脑对物体距离状态和运动速度的知觉。如：在众多车辆疾驶的公路上，驾驶员靠运动知觉使驾驶的汽车与周围车辆保持适当的距离。 三、观察与观察力 1. 观察 观察是知觉的特殊形式。它是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察比一般的知觉有更深的理解性，思维在其中起着