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《课堂组织与管理》专题导语 课堂是老师和学生最熟悉的场所，从物理属性来说，课堂是一间教室。课堂还是一个小社会，具有社会属性，课堂是教师教学和学生学习的场所，学生在课堂里学习知识，学会做人，获得成长。 课堂教学指的是在一节课的时间范围内，教师与学生在教室里开展的教学活动。一方面，课堂教学是依据学生的认知规律和学科的知识脉络，严密组织起来的、把学科知识传授给学生的有效形式。另一方面，教师在教学过程中，还要通过人文教育，教学生活化、情境化等方式，激发调动学生主体内在的学习动机、学习兴趣，给予他们积极的学习情感与价值体验，以达到学生主动建构、内化知识的目的。课堂教学的构成要素除参与课堂教学的老师和学生以外，还有教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式和教学环境。在备课、上课、作业、评价和辅导教学五环节中，课堂教学是实现教学目标的最关键环节。 课堂教学组织和课堂教学管理都是课堂教学的重要组成部分，它们都对维护正常的教学秩序，保证教学活动的顺利进行起关键作用，在实际的课堂教学过程中，它们往往是相互交织在一起、密不可分的，教学组织的过程中渗透着教学管理的因素，教学管理的过程有时也包含有教学组织的因素。但是两者之间又有区别，课堂教学组织侧重于课堂教学基本环节的展开，课堂教学管理侧重于为课堂教学组织的顺利展开提供良好的课堂秩序和教学环境。 初三化学课堂的教学与组织，重点需要考虑两个因素，一个是初三学生的年龄特点和认知水平，一个是初三化学知识的学科特点。初三学生正处于形象思维成熟，抽象思维开始发展的过程中，经过小学自然、初中科学和初二物理课程的学习，他们具备了一定的科学知识基础和控制变量、分类、比较等科学方法，这些都为初三学生学习化学打下了知识基础。化学研究物质的微观层次，这决定了化学学科的抽象性，这种抽象性是一部分学生害怕化学的原因，但是化学物质知识的丰富性，化学实验知识的形象趣味性，又可以很好地调动学生的学习兴趣。在进行课堂教学的组织和管理时，充分考虑学生的认知规律和初中化学学科知识的特点，课堂教学就能取得成功。 本专题介绍了初中化学课堂教学组织和管理的常见方法和注意事项，掌握这些方法，有助于老师们提升课堂教学组织与管理的能力，希望其中的案例能为老师的教学提供具体的参考，更希望借此抛砖引玉，帮助老师们打开思路，能在此基础上创造出更加精彩的课堂组织与管理方法。 《课堂组织与管理》专题拓展资源 二氧化碳和一氧化碳 浦东教育发展研究院 周玉枝 一、设计思路 化学是一门以实验为基础的学科，本节课从实验着手，通过多个演示实验和学生实验来对比学习CO和CO2的性质，旨在提高学生的学习兴趣，同时体会到对照实验等方法在学习和研究中的作用。 CO和CO2都是学生比较熟悉的物质，学生在生活中和自然、科学课程中都接触过它们。本节课主要从化学的视角系统地学习CO和CO2的性质和用途，帮助学生将所学知识系统化、网络化，形成初步的知识结构。 教学设计紧密联系学生的日常生活，通过二氧化碳、一氧化碳在生活、生产中的作用讨论，让学生从身边的事物当中去发现问题，用所学的知识解释和解决一些生活中的实际问题，由此让学生感受到化学在生活中的作用。 二、教学目标 1. 知识与技能 （1）了解CO和CO2的物理性质和用途； （2）理解CO和CO2的化学性质，会根据它们的性质解释一些日常生活的问题； （3）提高对实验的观察和分析能力。 2. 过程与方法 （1）学习用对比的学习策略进行知识的重组构建； （2）体会“变不可见为可见”的实验方法及其作用。 3. 情感态度与价值观 （1）体会“结构决定性质、性质决定用途”和“量变引起质变”等学科思想方法； （2）从CO和CO2的“功”与“过”中，体会事物利弊的辩证关系；提高环境保护意识。 三、重点和难点 重点：CO和CO2的化学性质 难点：对比学习和对照实验等方法的理解和运用。 四、教学过程 教学 内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入 课题 提问:碳燃烧的产物是什么？ 提问：CO2和CO分子构成上有什么不同点 回答:碳燃烧有可能产生二氧化碳、一氧化碳两种碳的氧化物。 比较、思考:相差一个氧原子 复习旧知识引出本课题。 分析分子式差异，推测性质不同，引入实验。 CO2和CO的物理性质 演示实验：CO的溶解性 演示实验：CO2的密度 小结：CO2和CO的物理性质。 观察、回答：CO难溶于水 小组实验：CO2的溶解性。 得出结论：CO2能溶于水 观察、回答：CO2密度比空气大 培养观察和分析实验的能力。 体会对比学习的方法。 CO2和CO的化学性质 录像：CO燃烧的实验。 提问：煤气泄漏会导致中毒，体现了CO的什么性质？ 讲解：CO有剧毒，CO2本身没毒；使用时的注意事项。 演示实验：与澄清石灰水反应 引导学生分析实验