促进专业化发展 实现教师素质提升.ppt

一、《教师专业化发展策略》产生的背景 1.课程改革需要教师专业化发展 新一轮基础教育课程改革反映在教学领域内，在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的跨越。 我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。　　 此次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。所以我们说，新课程改革对每一位教师来说都必须要重新设计自我，因此新课程改革形势下的教师培训工作也必然要面临着一个新的严峻挑战，那就是如何立足于教师的实际需要，从教师的自我发展入手改变和完善教师专业化发展的行为策略。 在这样的前提下，我们在教师教育工作的实践中，探索出了一条新的途径——以教师专业化发展为主旨，以课题研发为载体，以诊断性研究为途径，实施培训探索与自主学习紧密结合、学习者自我驱动与培训者专业指导紧密结合、专家引领与骨干示范紧密结合、学习理论与实践运用紧密结合的教师专业化发展的策略，从而实现教师在教学相长中共同提高。 为了实现课程改革的目标，我们经过多方努力，与全国教育科研“十五”重点课题“新学习方式下学与教策略应用研究”总课题组建立了长期合作的关系，把开平区确定为总课题组的实验基地，并且把教师培训工作纳入总课题组的研究内容之一。在教师培训的过程中，自2004年10月份以来，我们多次聘请北京教育科学研究领域内的著名专家学者共计32人次，来到我们开平区亲自指导我们的教师培训工作，并进行辅导讲座。促使教师们深刻反思自己的教学行为，从中感受到了这种全新的教师培训方式独特的魅力。 实践证明，这种以教师自我驱动来促进教师发展的培训方式，由于是以课例研究为载体来安排各种活动的，不仅深受教师们的热烈欢迎，而且还实实在在地提高了教师的素质和专业化水平。为了总结经验并且把这种基于课例研究的教师培训方式推向深入，在北京教育科学研究院副院长、研究员张铁道博士，北京市教育学院教师专业化发展研究所时俊卿所长的整体设计下，我们编写了这本小册子，为教师教育工作献出了我们的一点微薄之力。 二、《教师专业化发展策略》培训的现实意义 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”如何建设高素质教师队伍呢?加强和改革教师教育，大力提高教师专业水平，是一项根本性举措。 教师的专业发展是一个终身过程，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。世界教育界都认识到，教师职前培养的功效是有限的，只是教师专业发展的起步。在科学技术、社会经济发展越来越快的形势下，这种特征也越来越明显。为此，我国建立了系统的教师培训制度，特别是“教育振兴行动计划”提出的“园丁工程”，使我国的教师在职培训上了一个新台阶。 但是，如何以教师教育一体化的观念整合我国的教师培养和培训工作，如何建立起促进教师自我发展的内驱力，使教师们能够在工作实践中进行自我修炼自我完善，这是新时期教师教育工作的艰巨的任务。 教育部历来对教师专业化发展十分重视，出台了一系列文件强调此项工作。专家学者们也纷纷著书立说阐述教师专业化发展的重要意义。尽管人们也都认识到教师专业化发展势在必行，但是遗憾的是给人的感觉是说得多做得少。 怎样做才可以促进教师专业化发展呢？通过哪些途径才可以使教师们成长为专业人才呢？在促进教师专业化发展的过程中，教师培训机构应该如何去做具体工作呢？遗憾的是这些问题却很少有人去研究、去实践。 原因是什么？因为这项工作太复杂、太艰巨，没有实践经验的无法写出符合教师实际需要的具体策略，而有实践经验的往往又难以写出来或出版不了。因此，教师专业化发展几年来只是停留在口头上，并没有真正落到实处。 面对这种现实情况，我们开平教师进修学校，感觉到教师要发展已经成为教育事业前进的巨大推动力量，为了满足教师的实际需要，我们认真总结了教师培训的经验，认真研究了教师发展成长的一般规律，出版了这本《教师专业化发展策略》，这本书被北京有关专家称为“促进教师专业化发展的好教材”。如果我们能够很好地利用这本书，将会对教师的成长与进步起到重要作用。 三、《教师专业化发展策略》培训建议 由于这本书