小学英语教学评价 的 实践性分析.pptVIP

小学英语评价创新建议 华中师范大学 鲁子问 为什么要进行教学评价？ 对于学生： 1、体验进步与成功，建立自信 2、认识自我，有利于积极学习 3、促进综合语言运用能力提高 对于教师： 获得教学反馈，发现问题，改进教学 总体目标 《英语课程标准》提出了全面发展的教育目标，并特别提出了义务教育阶段英语课程的总体目标： 培养学生综合语言运用能力 评价的要求 课程标准的基本要求 评价的基本准则 重激励：用评价的方法不断激励学生通过英语学生提高综合素质、发展综合语言运用的能力 重发展 ：以学生是否获得全面发展、特别是综合语言运用能力的“发展”为评价要素 重能力：在综合语言运用能力层面评价与测试，而不是在知识层面、技能层面、文化层面、策略层面、情感层面 评价的实践原则1 激励原则：学生在评价中体验进步与成功，产生进步的动力； 参与原则 ：以学生为评价的主体，让学生积极、主动对自己的学习情况进行评价； 语言原则：以评价促进语言学习，以语言能力为评价的最终要求。 评价的实践原则2 过程原则：语言内部学习过程，学年学期计划过程。 形成性评价为主的原则 ：对学生参与各种教学活动的表现进行评价。 活动原则：用听、做、说、唱、玩、演进行评价,让学生喜欢评价；Testing is fun! 评价创新工具 形成性评价 文化评价 创造力评价 GESE简介 NAEP简介 WIDA简介 形成性评价的性质 通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。 注意：形成性评价不是驴头前的胡萝卜，更不是哄小孩的棒棒糖，而是学生的成长本身 形成性评价的特征与形式 特征： 日常教学中的评价 对学生进步的评价 非试卷形式的评价 形式： 学生进行自评 学生小组互评 教师在教学活动中对学生观察和评价 家长参与评价学生进步 形成性评价的方式 日常评价与记录 分项评价、分类记录 专项评价手册 学习记录袋(portfolio)（档案袋） 总结性评价的性质 在一定学习阶段（学期、学年）结束时对学生学习状况的全面评价 1、听：有语用意义的听 听电影对白 听广播电视节目 听老师讲课 听演讲 听同学讨论 听信息做决定 听导游、讲解员介绍 听故事 2、说 听演讲、讲座，然后简述内容、说明想法 听广播电视节目，然后说明信息内容与意义 听电影对白、故事，然后说其大意、信息、情节、前因后果等 阅读文字材料，然后说 阅读非文字材料，然后说 3、读 真实能力的阅读理解 生存性阅读 工作性阅读 学习性阅读 元认知阅读 阅读技能 5、写 真实能力的书面表达 听材料写 阅读文字材料写 阅读非文字材料写 Assessment Task 1 Listen and chant： Look, look! It’s my book! What a good foot! Oh, no! No! What a good book! Assessment Task 2 Please read the following dialogue: Daming: Good morning, Sam. Sam: Hello, Daming. Daming: What are you reading? Sam: A picture book of sports. Daming: Hmm, yeah. Oh, look, they’re playing football. Who are they? Sam: Beckham, Ronaldo, Figo and others. ………… Assessment Task 3 Page 1: Look and listen. Daming is making a talk to his class about his favourite book. Good morning, class. This is my favourite book. It’s a book of sports. Look, they’re playing