新课程的课堂教学： 走向“研究性教学”.pptVIP

课堂教学的重建：走向“研究性教学” 如皋市第一中学 戴圩章 引言：从巴金的梦魇谈起 1988年，巴金在《致李楚材》写道—— 我没有做过教师，也未考虑过教育问题，对这门学问我完全是外行，而且我自己也不曾受过完备的学校教育。似乎我并没有资格谈有关教育的事情。然而奇怪的是在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：“使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。”的确这三四年中间我经常思考教育孩子的问题。 课堂教学的重建：走向“研究性教学” 一、传递性教学与研究性教学 二、观念的诞生：研究性教学的价值基础 三、合作创造知识：研究性教学的认识基础 四、研究性教学与教师的解释智慧 五、研究性教学与研究性学习 六、研究性教学与体验课程 （二）什么是研究性教学？ 教学即研究，而不是现成知识技能的传递，哪怕所传递的知识技能是最好的。 二、观念的诞生：研究性教学的价值基础 1.没有观念，就没有生命。 “一个民族到不会表现观念时就没有了生命（no idea therefore no life）。” ——牟宗三 2.观念是思想，观念是生命。 教学本质上是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。学生不是装知识技能的“袋子”，教师也不是“装袋人”。 3.学生的观念是教学的出发点和归宿。 任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观