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如何推動區域資優方案—實務篇 臺中教育大學 于曉平教授 98.11.27 今日重點 資優課程的基本概念 資優課程的假定與信念 區分性課程的意涵 資優教育方案 學校資優方案 區域資優方案 資優課程的假定 普通課程透過基本教科書而操作，對資優學生是不夠也不適當的。 為資優生調整普通學校課程須採重組而非增刪而已。 資優課程發展有其長期過程。 資優課程須以書面寫成並廣為傳播。 為學校最佳學習者所設計的課程將可使廣大的學生同時受益。 (Van Tassel-Baska，1994) 資優課程的信念 所有學習者應該給予最高層次的課程機會學習，且運用在學校中所有能受益的學生身上。 資優生有不同的學習需要，課程必須修改或設計以適應其需求，加速與高層次學習、充實和延伸經驗的整合方式最能受益。 資優生的需要跨越了課程經驗中的認知、情意、社會和美學領域 資優生課程需要嚴謹計畫、述寫並徹底落實才能得到最大效益 資優教育中的區分性課程 是資優課程所強調的重點。 VanTassel-Baska（1995）則認為區別性需要提供整合與完整的經驗，由智能同儕建構情境 Renzulli（1996）則認為資優課程的區分性就在獨立研究。 理念： 區分性課程是教師允許不同特質的學生有不同的課程與教材，進行區分學習。 可了解幫助老師認識學生的特質。 教師可以運用不同學習資源或不同活動，引導學生依自己速度學習。 區分性課程意涵 區分性（differentiation）課程的重要意義在於為不同能力、興趣、學習風格以及經驗背景的學生創造多元的學習途徑，滿足每位學生的特殊學習需求，並協助他們達到最大的發展。 體認個別差異，給予不同教學服務－因材施教 迷思： 以為區分性課程就是資優兒童接受和普通兒童完全「不同」的課程方案 以為普通兒童學習學科內容的知識，而資優生就是學習所謂高層次的思考技巧，隱含資優生的課程不需要學科內容，而普通兒童不需要高層次思考 資優教育發展與校本課程 多元智能理念與資優概念的多元化 豐富且多樣的學習環境 多元、多階的鑑定方式 多樣且彈性的安置模式 課程設計的多樣與開放 學生全人的發展 學校的特色發展 校本課程理念 即區分性課程 學校本位/特色課程 學生需求 學校發展目標 學校空間與地理位置 師資條件與意願 社區特色 Renzulli全校充實性模式 Renzulli:全校性充實模式 提供學習服務與機會，發現好的學習策略用以全體學生。 資優方案的規劃 校內老師的共識與合作 行政的規劃與整合 評估校內學生的需求 評估經費來源 區域性資優方案－申請補助 學校資優方案－校內自籌或申請補助 提出計畫（課程安排、場地協調、師資規劃） 方案進行（學生篩選、行政協助、資源提供） 成效評估 中部高中學校資優方案 辦理型態 資優教育課程：為延續性、系列性或進階性的資優教育課程，可彈性排課，每學期課程安排18節以上，可核給學分。 資優教育活動：例如研習活動、競賽活動、展演活動、參訪活動、觀摩活動、營隊活動、研究活動、演講活動及其他等各類型資優教育活動。 專題研究指導：結合大專院校教授，指導學生以小組方式或個別方式專題研究。 資優學生甄選實作評量及資優學生輔導研習活動：辦理學校教師相關資優教育選才、命題、評量及輔導等研習。 經費來源：申請補助 北市學校資優方案 辦理形式 個別輔導、良師典範、專題研究、遠距教學、充實課程、抽離課程、集中編班、競試比賽、社團活動、參訪活動、觀摩交流、發表活動、假日營隊、縮短年限、生涯輔導、宣導活動、服務學習等 經費 由資優生家長自行付費為原則。 商請各校家長會、社區或社會相關團體贊助。 由學校相關經費項下支應。 學校資優方案的背後 困難 學生的背景與來源 校內師資條件與意願 課程與教材的發展 行政工作負擔 學校設備與資源 持續的經費來源 校園氣氛、激勵與支持 家長的支持與態度 區域資優方案的形成 與學校資優方案的差異? 為什麼要辦理區域資優方案？ 縣市設班限制 經費考量 學生人數不足 資源共享 區域資優方案與校本方案 滿足校內學生的需要 解決經費不足的問題 讓學生進行校際交流 辦理學校學生的優勢 參與人數 地點 熟悉度 縣市區域資優方案的辦理 申請 公佈計畫與申請流程 教育部與縣市經費部分補助 部分縣市與學校資優方案合併申請 由學者專家審核通過後辦理 現況 部分縣市校本遠多於區域方案，原因? 部分縣市申請件數稀少 推廣 經驗分享 成果發表 指派研習 區域資優方案申請1 申請學校 各縣市作法不同 皆可 未設資優方案(班)學校 區域性資優教育方案中心學校 目的 提供資優生多元學習及互相觀摩的機會。 各校資優教育相輔相成，並引導各校發展。 全面性推廣資優教育活動，以發展學