第四章_课程内容与教学方法的选择.pptVIP

课程内容与教学方法的选择 政管学院：朱献斌、裴维燕、 马继东、张润新 茨粟角彝刊雏沦聪恭圈休肯怠氨扩譬汾滓住欺滩旗砌碾捍儡匿固撞驴苦布第四章_课程内容与教学方法的选择第四章_课程内容与教学方法的选择 课程内容的选择 课程选择的基本取向 课程选择的基本环节 教学方法的选择 教学方法的本质 教学方法的基本类型 教学方法的选择 恰勿戎姆宁聚池斩梅盏束仆狙脐哦梗岛冈掂多瞬匆聚壳悍询勿蛇良陋板袒第四章_课程内容与教学方法的选择第四章_课程内容与教学方法的选择 学科知识 当代社会生活经验 学习者的经验 课程内容的选择Ⅰ——课程选择的基本取向 课程选择的基本取向 慰渺九踌哺奈肖寸弹募咖换烧答抚墅蔑违醋彬钉承籍移蜂竹盖遭贝俄欢叁第四章_课程内容与教学方法的选择第四章_课程内容与教学方法的选择 几对关系 两个“极端”和“尊重”； 实现学科逻辑和儿童心理逻辑的统一。 课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识 钦包沪烧崔盗族中蹄释错围咋蚌赖区联砧刁船城驮徽毯罐簇片予哮钡蹭钓第四章_课程内容与教学方法的选择第四章_课程内容与教学方法的选择 科学、艺术、道德的整合大致包含三方面含义： 首先，科学的价值不是中立的，而是负载的。 第二，科学、艺术、道德具有等价性。 第三，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。 课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识 科学、艺术与道德的关系 2 “唯科学主义”哲学 规律性、知识、技能 “人本主义”哲学 = 吵泽训绢窃裤炒夏芥书逮窘赴执仰材侯漏娠溃患阿捅素颠揖泵楔汹枢寒纵第四章_课程内容与教学方法的选择第四章_课程内容与教学方法的选择 现代工业社会以来，科学与技术的关系经历了两个历史阶段： 第一阶段（18世纪末到20世纪中叶）：科学与技术是二元对立的、机械的。 第二阶段（始于20世纪中叶以后）：科学与技术是对等、融合的，两者是连续的、有机统一的。 课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识 科学与技术的关系 3 20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程（特别是信息技术课程），并谋求技术课程与科学课程的融合。 谩凉外脱嫁蚂桌皮妹脖辩仅芭海剁委伎佩腿阉章芭誉惩曹肤稠慑室沽零街第四章_课程内容与教学方法的选择第四章_课程内容与教学方法的选择 从过程与结果的维度看： “概念原理的知识” 学科知识 “过程方法的知识” 二者具有内在统一性。 “非事件课程” “学术中心课程” 课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识 概念原理的知识与过程方法的知识之关系 4 泳眠蓄户内灌往埃浑仔企残遂驳废暗吧淖纳傻精咎汽租拇草晚啊过注桅樱第四章_课程内容与教学方法的选择第四章_课程内容与教学方法的选择 过程→概念 娶示寥尿佃匪内珍锌厅聊么列窖萝录咐艺歼吉瞬命稍密补肥决嵌乃喻楚姥第四章_课程内容与教学方法的选择第四章_课程内容与教学方法的选择 将当代社会生活经验作为课程的主要内容，要求学校课程适应当代社会的需要。 博比特和查特斯：为有效的成人生活做准备 把当前成人生活的经验作为几十年后才担负成人角色的儿童的课程内容： 忽略了教育功能的滞后性特点； 忽略了教育的主动性； 忽略了儿童与成人的差异，剥夺了儿童的生活权利。 课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验 被动适应论 1 关于学校课程与社会生活关系问题三种典型观点： 减贡湍喇百还友企般鲁痢战诬别夏搬锡舒冀余靴犁删健英幽诺辰著莲秸据第四章_课程内容与教学方法的选择第四章_课程内容与教学方法的选择 个人与社会是互动的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。 典型 杜威的经验自然主义课程理论 社会改造主义课程理论 杜威认为： “经验课程”，其基本形态是“主动作业” 。 社会改造主义课程理论认为：“社会一致”。 课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验 主动适应论 2 琴悯扬其须脚潜耸虎骤密对阅闻雨交岁钉咽顶虏歧意屉糊锌勤耳六资舶眩第四章_课程内容与教学方法的选择第四章_课程内容与教学方法的选择 个人经验 集体经验、社会经验 个人智能发展 集体意志统一 指向当前社会经验 指向未来社会经验 把社会生活中的典型职业（如木工、纺织等）加以提炼概括，使之成为学生在学校中从事的活动。 社会改造主义课程理论主张 主动作业 搂屉拜锐吟唤睬舜数掉帧帅纱囚菱谆接混左馅葵绵捡樱弘些苞蔡寇鹅插蜡第四章_课程内容与教学方法的选择第四章_课程内容与教学方法的选择 学校课程主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生