“部编本”小学语文教科讲义.ppt

* *  3．重视语文核心素养，重建语文知识体系 20002年人教版教材第八册第五组课文： 17 落花生 18* 丑菊 19 记金华的双龙洞 20* 山雨 单元导语： 本组课文都是写景状物的文章。前两篇寓理于物，借 花生、丑菊讲了做人的道理；后两篇寓情于景，借溶洞、山 雨抒发了作者思想感情。 本组课文的重点是“分清文章的主次”。阅读课文时， 要抓住哪些与文章所表达的思想紧密联系的内容，多读多体 会；还要分清文章的主次。这样，可以加深对文章思想的理 解，学到作者表达思想的方法。 读写例话： 分清文章的主次 这套教材重新确定语文教学的“知识体系”，落实语文核心素养的知识点、能力点。力求 将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯， 以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。 教材力求凸显目标意识 改大而化之为清晰具体（力求目标内容化），改课课雷同（课课老三样）为一课一得、一组一得（目标达成度相对集中），改行文上有、操作上无落脚处为对应，强化训练做实，改无意落英缤纷下为循序渐进、有体有系。 部编教科书力求从以下五个渠道来体现知 识体系和能力点，并落实到教学中： 教师用书 单元导语 思考题 拓展题 综合性学习 习 作 名著选读及补白等 4. “教读+自读+课外阅读” 三位一体阅读课型 两种课型： 教读：主要老师教，就是给例子，给方法，举 一反三，激发读书的兴味。 自读：主要是学生自己读，把教读课学到的方 法运用到自读课中，很多情况下，自读课就是自 主性的泛读。 阅读教学“两延伸”“两注意” 两延伸：往课外阅读延伸；语文生活延伸 两注意：阅读方法（策略）；阅读速度 实际是将课程标准中的学段“目标与内容”具体化到各册教材，使之全面“落地”。 温儒敏教授谓之语文教学的“干货”。 5．把课外阅读纳入教材体系 小学一年级就设置“和大人一起读”，意 在衔接学前教育，一开始就引导读书兴趣。 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读 的延伸。 大多课后思考题或拓展题，也都有课外阅 读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到 课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一 体的阅读教学体制。 加强阅读技能的指导 浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等 ，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题， 也都有课外阅读的提示引导。 其目的就是要重视学生自主阅读实践，努力 做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书 ，读整本的书”。 语文课怎样才算成功？一定要激发阅 读兴趣，延伸到课外阅读，让学生养成读书 的生活方式。二是扩大阅读量，这是改革的 方向。 建议老师们采取“1+X”的办法，即讲 一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。 ------温儒敏 部编本教材最大的创新点是“和大人一起读”“快乐读书吧”。 扩大阅读量是趋势 课外阅读课程化是趋势 读整本的书是趋势 亲子阅读、全民阅读是趋势 让阅读成为习惯成为时尚是趋势 6．识字写字教学更加讲究科学性 汉语拼音教学，新教材的安排大约往后一 个月，改变了以往入学即学拼音的程式，重 视了一年级学生的心理特点：降低难度，提 升兴趣。 一年级课文和习题等落实300常用字，比 起以往经验性的安排，更加科学。 7．提高习作教学的效果 写作方法和技能训练的设计编排照顾到 教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。 但也注意到避免应试式的反复操练。（会有 “以习作指导为主线编排独立的习作单元”） 写作课的系列努力做到中心突出，简明 扼要，有可操作性。 “习作就是习作，不要任意拔高要求，要 培养兴趣、要给方法。” ——温儒敏 四、增强“六个意识” 教好“部编本”教 科书 1．国家意识