课题名称防范基础教育课程改革预期目标偏离的研究.doc

课题名称：防范基础教育课程改革预期目标偏离的研究 课题批准号：DHA050115 课题级别：教育部重点 学科分类：基础教育 课题鉴定时间：2011年3月 课题负责人：石鸥 湖南师范大学 主要成员：邵汉清、赵长林、吴小鸥、雷冬玉、刘丽群、崔珂琰、张文学、李新 研究总报告 防范基础教育课程改革预期目标偏离的研究 序 言 1999年正式启动新一轮基础教育课程改革，表现出课改不同的新特点在组织推广、专业支持、具体实践等方面成功经验，矫枉过正局部地区流于形式等问题研究目标的偏离如国一、1999年正式启动新一轮基础教育课程改革，表现出课改不同的新特点在组织推广、专业支持、具体实践等方面成功经验，矫枉过正局部地区流于形式等问题研究目标的偏离如国课程实施动态过程的课程不同于某项革实施是把课程改革付诸实践的过程实施的焦点实践中发生改革的程度和影响改革程度的因素。20世纪60年代以后，出于对美国 “学科结构运动”的反思，人们开始对“只要课程改革计划完善就可以自然在实施过程中达到预期结果”假设提出质疑，并且逐渐意识到因此，课程学界开始关注探讨课程实施的中的一些问题。(M．Fullan)认为每一项改革都需要有一系列高质量的政策与高质量的实施过程，如果各政策措施之间不能相互作用、相互学习，每一项政策措施的影响力将会被弱化。J.Snyder）将课程实施取向归纳为忠实、相互调适和缔造（Enactment）三种取向。忠实取向把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程，强调课程实施者应忠实地反映课程设计者的意图，按照课程设计者建立的程序和方法将课程计划付诸实践，检测课程实施成功与否的标准是预期方案的实现程度相互调适取向强调课程实施过程本身的变化，认为实施过程是课程规划者与课程实践者之间的相互适应的过程，是课程计划与班级或学校实际情境在目标、内容、方法、组织模式等方面的相互调整、改变与适应过程缔造取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是提供这个经验创生过程的工具而已，它仅仅是一种课程资源，借助这种资源，教师和学生不断变化和发展，课程本身也不断进步。20世纪70年代以来，课程研究开始脱离科学主义和行为主义的支配，而转向现象学、诠释学、知识社会学、批判理论和后现代主义等多元视角，以图超越实证主义范式的窠臼，重建新的课程理论。课程研究的诠释学取向逐渐成为课程研究的一种重要范式，这种范式超越了目标取向，以过程取向为特色。而课程一旦作为过程，它就意味着进程、运动和变化。这实际上已为认识课程实施中的异变铺垫了理论平台。但研究局限于目标、组织结构和实施取向等笔者尽管多年前已经提出课程实施的异变问题，但也只局限于微观的教学过程。课程体系在地区间发展不平衡也逐渐暴露出来。调适、研究目标利益表征的均衡性结构层次的协调性语言表达的明晰性、研究行动坚持行动研究原则实验点选取主要采取随机与目的性抽样相结合的办法。以子课题为单元，成立研究小组。? 五、研究发现和结论 （一）预期目标偏离的基本类型 1、从预期目标偏离的功能看，可分为调适性偏离和背离性偏离 （1）调适性偏离 主要是指课程改革在实施过程中对预期目标的修正和完善，使得改革的目标更加符合实际。研究表明，课程改革是一项复杂而艰巨的工程，加之课程改革目标的前期“预设性”，使得课程改革目标不一定都会符合实际，因此在课程改革中对预期目标的调适时有发生，这种因调适而出现的与预期目标的差距或变化，即为调适性偏离。比如，1951年根据政务院《关于学制改革的决定》的精神，国家决定小学取消初、高两级的分段制，实行五年一贯制，并于次年颁布了小学教学计划。但这一教学计划是以学制改革为基础的，而当时我国并不具备学制改革的基础，缺乏推行小学五年一贯制所需的师资和设备，因此，这一改革目标必须要根据我国当时的实际情况加以调适，于是，新的教学计划很快被调整后的四二制教学计划所取代。 在课程改革中，调适性偏离会带来适应，使改革预期目标在实现过程中不断调整以更加切合实际。任何国家都有发展不平衡、教育差异的问题，尽管在确立课程改革预期目标时会预先考虑各地差异，但这种考虑不可能完全和充分，因此，对一些地方和学校合适的目标对另一些地方和学校就有可能不合适，如果非要坚持忠实地实现目标，就必然会失败。另外，一般来说新课程主要是在专家层面设计的，往往比较理想化，容易形成相对于旧课程来说的另一个极端，一到实践中就可能会出现脱离实际的情况。此时，预设的课程必然会发生偏离，也应该发生偏离，偏离就是调适，偏离将使新课程真正成为本地本校的课程，偏离使在每个地方每所学校推行的新课程都不再是预设意义上的新课程，而是富有个性的生成的新课程。偏离就是实践者自觉不自觉的对预设课